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浅议人文教育在科学教学中重要性[摘要] 学科教学渗透人文教育是学校加强和改进人文教育的重要途径。本文根据科学课的学科特征,阐述了科学教学中开展人文教育的几点做法:①坚持以人为本,营造良好的课堂人文氛围,是课堂教学渗透人文教育的最基本要求。②对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育和科学人文精神的培养是科学教育的重要组成部分。③利用具体案例说明科学实践活动课在学科渗透人文教育中所产生的良好效果。 [关键词] 科学 人文教育 课堂教学 实践 一、初中科学的教学现状 随着社会竞争日趋激烈,人们越来越多地关注教育。家长们“望子成龙”“望女成凤”心切,希望子女在中考中取得好成绩,学校希望提高升学率。科学教师为了提高本学科教学质量,在教学过程中过分注重双基的训练,却忽视了科学教育的人文性,对教育对象的评价标准不断细化、量化、标准化,最后演变成毫无生机的考分,人的尊严、德性、情感、价值观被忽视,活生生的人被“物化”,学校被“工场化”。从表面上看,虽然学校教学质量在大幅度提高,但是学生人文精神却在缺失,导致整体教育质量的滑坡。 人类的脚步已迈进二十一世纪,全球教育正从以书为本(或以文为本)的学历知识教育向以人为本的创新能力教育转变。科学作为义务教育阶段的一门综合性学科,在中学生的素质培养中占据了相当重要的地位,它对培养学生“学会做事”和“学会做人”起着十分重要的作用。因此,在初中科学的教学中,教师除了完成“授业”“解惑”外,如何“传道”,如何融人文教育于学科课堂教学之中,完善学生良好的人格品质,使学生“既有本事, 又靠得住”,是我们科学教师在新一轮课程改革背景下值得探讨的一个重要课题。 二、科学课程呼唤人文教育 1.“学科教学渗透人文教育”符合党的教育方针。 马克思主义关于人的全面发展的学说是我国新时期实施素质教育的理论基础之一,它承认人的价值、人的个性、人的主体地位、人的全面而自由的发展。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就 有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”中学时代,是人一生成长过程中非常重要的时期,一个人的世界观、人生观、价值观在这个时期初步形成。因此,要实现上述目标,中学教育要重视人文素质的培养,在学科教学中渗透人文教育,提高学生的人文素养,是科学教师义不容辞的责任。 2.“学科教学渗透人文教育”符合人本主义心理学。 人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯,该理论强调自我实现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培养。在该理论基础上建立的现代人本主义教育思潮的主要观点有:①以人为本的教育观,②以发展为本的教育观,③“以学生为中心”的教学原则和“非指导性教学”的教育方法,④情感型的师生关系等。以上观点可以归纳为教育的本质就是怎样才能促进人的最大发展。因此,在初中科学课中,除了科学知识教学外,若能渗透人文教育,有利于学生的全面发展,即知识的增长和人文修养的提高同步。 3.“学科教学渗透人文教育”是课程改革的核心理念之一。 新课程的培养目标提出“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”[1]从培养目标可以看出,新课程在重视培养学生的创新精神和实践能力的同时,为了使学生具有人文素养,注重了人文教育。在强调基础知识和基本技能的同时,重视价值观和学生精神、道德的发展,充分考虑到人的各方面需要,致力于培养完善的人。因此,根据总目标的要求,各课程标准的课程目标中明确规定了人文教育目标,例如《生物课程标准》规定:要求学生通过义务教育阶段的学习,能“理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识;初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”[2]这在“情感态度和价值观”的具体目标中阐述得更加详细。所以,在新一轮课程改革中,作为科学教师,应与时俱进,更新观念,在教学过程中,根据教学内容,努力达成学科人文教育目标,从而使自己成为学校加强和改进人文社会科学教育的重要“方面军”。 三、科学课实施人文教育的若干策略 1.坚持以人为本,营造良好的课堂人文氛围。 课堂教学中的“师生互动”是一种社会交往,它不仅是知识传递,更是一种丰富的感情交流。传统的科学课堂教学过分注重科学知识的传授,忽视教育的人文性;重教师主导,轻学生主体;重理论知识的传播,轻情感经