“手”“口”之争何时了.docVIP

“手”“口”之争何时了1.关于“手”“口”之争 聋校语文课堂教学究竟应该采取怎样的语言形式?对于这个问题,聋教育界一直存在着两种争议。一种是“口语”,持这种观点的人认为:教师课堂上应以口语为主,如果手语用多了,会妨碍聋生语言的发展。这种观点流行时期,哪位教师如果课堂上口语多手语少,就被认为是坚持了“口语教学”。另一种是“手语”,这种观点强调:教师的口语对大多数聋生来说无异于对牛弹琴,而手语对于聋哑学生更直观,更易于理解,所以课堂上教师应以手语为主。“手”“口”之争有时候又围绕聋校语文教学的目的展开,在教“口”还是教“手”或者教“书”这些问题上纠缠不清。“手”“口”两种观点此起彼伏,可谓一浪高过一浪,这在聋教育界造成了不必要的混乱,也阻碍了聋教育发展的步伐。 2.“手口之争”产生的原因: 2.1现实教学中“手”与“口”密不可分。从事过聋校教学工作的人都有这样的体会:教师在课堂教学中,讲话时总是不自觉地辅助一些手语――这是因为手语能较好地和聋生沟通,这时,手语承担的是一种交际功能。同样,教师在打手语时口中也一定在说着话――即使有的教师表面看起来只打了手语,但他心里也一定在默默地讲。这时,手语只是他内部语言的外部表达 。实践中手语和口语的皆不可少决定了哪一方都不可能取得压倒性的胜利而另一方从此偃旗息鼓。 2.2理论上“口语教学”概念的模糊。首先“口语教学”的提法很容易让人在理解上产生分歧:它好像是提倡用口语进行教学,又好像是提倡要教聋生学习口语。如果是提倡用口语进行教学,很容易使人联想到反对在教学过程中使用手语。如果是提倡教聋生学习口语,又会让人觉得我们的教学终极目的就是教聋生说话――这既不符合教学实际也不符合聋生的需要。试问,在我国,毕业后的聋人,有几个既愿意又能够说出让人听懂的话呢?其次,“口语教学”内涵在学术上的界定模糊复杂,“口语教学是我国聋哑教育改革的新体系,他的内容当然也体现在教学计划、培养目标、课程设置、教材、教法和教学组织形式等各个方面。”“它包括语言教学任务,文化知识教学任务,以及教学方法,教学语言手段和教学组织形式等。”从这里,我们很难想像“口语教学”到底是什么,它的内容庞大而抽象,几乎涵盖了聋教育的一切。这与我们对“口语教学”的一般理解以及“口语教学”的一般意义反差太大而让人难以捉摸。由于缺乏理论的指导,实践中难免会产生争论。 2.3聋生语言状态的复杂性。“入学时的耳聋学生,有最初的手势交往能力,他们没有口语、书面语基础,也没有指语基础。入学以后,他们在老师的帮助下,开始学习口语、书面语,同时学习手指语。”在校聋生语言的复杂性从此可见一斑。我们语文教学的终极目的是使聋生掌握主流社会的语言从而“回归主流”,但是,“在耳聋学生的叙述、作文作业中,句子不完整,语言不通顺,条例不清楚,判断不确切等问题较为普遍,”再加上耳聋学生很多时候都在打手语,我们便认为手语妨碍了他们“语言”的发展,由此产生扬“口”抑“手”的现象。 3.正确认识“手”与“口” 3.1关于手语 ①手语是聋人的语言。 手语是聋哑人之间进行交际的语言工具,“对于聋哑人来说,可以借助手语表达思想感情、进行社会交流活动”,可见手语作为聋人的语言,对聋人来说是非常重要的。但是我们也应该看到,手语不是主流社会的语言,聋人要回归主流,必须学会“主流语言”,手语可以是语文教学的一项任务但绝不应该成为我们语文教学的终极目的。 ②聋生学习汉语过程中出现的“语言问题”不是手语惹的祸。 不可否认,聋生在学习汉语的过程中,总会出现这样那样的“语言问题”,诸如语序颠倒、不合逻辑等。这是不是手语惹的祸呢?不是!如果聋人汉语学不好便归罪于手语这就像英国人学不好中文就归咎于英文一样没有道理。我们可以这样设想:假如聋生不打手语他们是否就可以很好地学习中文而不会出现任何“语言问题”呢?答案显而易见。 既然聋生的“语言问题”不是手语惹的祸,那是什么原因呢? 首先是耳聋的缺陷。“由于耳聋,聋童从小不能在日常生活中通过听觉去模仿别人的语言,学会说话;也不可能通过听觉听到和听懂别人说的话。即使是一些后天聋的学生,在耳聋前已能说一些话,但在耳聋之后,他无法继续依靠听来检查自己说的话和学别人的话,口语交往越来越少,原有的说话能力就逐步减退。”由此可以看出,耳聋是导致聋童不会说话的根本原因。耳聋使他们不可能像正常孩子那样跟父母、跟别人学习口语,因为仅凭视觉和触觉在通常情况下学习口语几乎是不可能的。入学以后的聋生,从零开始学说汉语,因为已经错过了学语的关键期,在学习过程中难免出现不少问题,这就像一个刚开始咿呀学语的正常孩子经常闹笑话一样。 其次是语言环境的缺失。如上所述,由于耳聋,聋生的有声语言环境几乎一片空白。那么,他们