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“托盘天平使用”一节教学案例分析文章编号：1005－6629(2008)05－0036－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生积极有效地参与教学过程是课程实施的核心。最近观摩了一位教师“托盘天平使用”一节课的教学过程，进一步感受到了教师课程观念的转变。在这节课中，教师较好引导学生，积极主动参与教学活动、主动探索、主动发现。学生在学习知识，掌握技能的过程中，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时情感态度和价值观也得到了提升。 1教学实录 （上课地点：化学实验室。组织教学从略） 师：同学们，要想知道自己的体重，你该怎样做？ 生：称一下。 师：用什么称？你知道称量物体重量的工具有哪些？ 生：磅秤、电子秤、杆秤、台秤...... 师：这些称量工具你都会用吗？请一位同学交流一下你用磅秤称体重的方法。 生： (说明用磅秤称量的过程，其他同学补充） 师： (教师对学生的生活经验给于肯定，同时引出本节课的学习任务）在化学实验中常常需要称取几克或更少质量的药品，这些工具显然不能用。今天我们就来学习一种化学实验中常用的称量仪器――托盘天平（板书） （展示托盘天平）我们首先来认识一下托盘天平的构造，并试着猜测一下各部分名称及其作用。 （学生两人一组，认真观察托盘天平，对于各部分的名称和作用进行热烈的讨论。教师巡回参与学生的讨论。约3分钟后，多生进行交流，教师根据学生的回答一一说明各部分的名称及其作用） 师：我们认识了托盘天平的构造，那么你知道其称量原理是什么吗？同学们可以回忆一下，你以前是否看见过类似的装置。 生：它跟我们以前玩过的跷跷板相似，当天平平衡时，两盘的重量相等。这样可以根据一盘中砝码的质量，知道另一盘中称量物的质量。 师：很好!这位同学很形象地说明了托盘天平的称量原理。下面我们就试着称量一下你使用的笔的质量。称量之前请同学们注意两点：一是提供给大家的砝码最小为5g，所以大于5g的用砝码，小于5g用游码；二是为了保护仪器，砝码和游码要用镊子取用或移动，不能用手直接取用和移动。 （学生两人一组进行称量，教师巡回指导） 师：（当各组完成称量后）请相邻的两个组交换刚才称量过的笔，再次称量，验证一下各自的称量结果是否一致，如果不一致试着找出原因。 （相邻的两组学生交换笔再次称量，称量结果不一致的组讨论出现不同结果的原因） 师：刚才同学们都积极动手进行了称量，但是通过验证发现许多组的称量结果不一致，这是什么原因呢？下面请出现这种情况的几个组交流一下各自的称量过程，我们一起给他们诊断一下出错的原因。 生1：我们两个组的称量结果不一致，但相差不大，分别是3.7g和3.8g。可能的原因是，我们组开始称量时，没有注意原来天平是否平衡，我们最后一致认为称量前天平应保持平衡。 师：刚才这位同学分析的非常正确。那么，称量前应如何使天平保持平衡呢？请相邻的一组同学交流一下。 生2：先将游码拨到0点，然后调节平衡螺母使天平平衡。 师：很好！（板书： 拨0 调平）还有那个组称量结果不一致，也请你交流一下。 生3：我们两个组的称量结果相差很大，一个是12.6g，一个是17.4g。可能原因是我们这两组称量物和砝码放置的位置不同，一组是左物右码，一组是左码右物。通过实验我们发现正确的应是左物右码，因为游码的质量是加在右盘上的。 师：这两组的同学善于发现问题，并通过实验去解决问题的精神很值得我们大家学习，并且他们分析得非常正确，这是我们使用托盘天平首先应注意的一点。（板书：左物右码）。称量过程还有没有其他问题？ 生： (小声相互讨论， 都没有什么表示） 师： （观察学生多数没有表示）刚才同学们通过称量的操作和讨论，基本上掌握了托盘天平的使用方法。下面我们就来进行一下药品的称量操作：称取7.2g食盐。 生： （跃跃欲试准备动手称量） 师：称量之前请同学们考虑，应如何进行称量？请同学们将你的想法相互交流一下。 生： （分组讨论，相互交流）师：那位同学把你的想法与大家分享一下？ 生1：先调平衡，然后在右盘中放一个5g的砝码，将游码拨到2.2g位置，然后慢慢向左盘中加入食盐直至平衡。 生2：我认为不能将食盐直接放在托盘中，应垫上纸片。 师：刚才第一位同学交流的步骤很清楚，第二位同学补充的一点也非常有必要，如果将药品直接放在盘上，一方面会损坏托盘，另一方面还可能在药品中混入其他杂质。所以称量药品时，如果是干燥无腐蚀性的药品可垫上纸片称量，若是有腐蚀性的药品应放在烧杯或表面皿（展示烧杯和表面皿）中进行称量。我们要称取的食盐可先在两个托