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SPSS在化学教学评价中应用
SPSS在化学教学评价中应用摘要:通过运用SPSS对命题质量的评价、对学生考试情况的评价以及对学生成绩影响因素的分析,介绍SPSS在化学教学评价中的运用。
关键词:SPSS;教学评价
文章编号:1005-6629(2009)02-0056-03中图分类号:G633.8文献标识码:B
越来越多的教育工作者将SPSS软件运用到教学研究中,本文着重介绍SPSS在化学教学评价中的运用。
1 对命题制质量的评价
在实际教学过程中,无论是阶段性评价还是终结性评价,往往都是以试题的形式来测试学生对知识的掌握情况。因此,一份试卷质量的高低,直接关系到能否对学生某一阶段的学习情况进行客观的评价。
1.1对试题难度的评价
对试题难度评价的目的是为了从整体上检测学生成绩是否达到拟题者的预设值,从而粗略的判断命题的质量。若实际难度高于预测难度,说明试题偏易;实际难度低于预测难度,说明试题偏难。利用[分析(A)](Analyze)菜单可以实现对试题难度的评价。
操作提示:执行“分析(A)│ 描述统计(E)│ 描述统计分析(D)”,选择“总分”进入“变量”栏进行分析,获得下列报表:
对总分的分析
数据解读:输出结果显示出总分变量的样本数、最高分、最低分、平均分和标准差这五个常用的统计量。抽样对象的均分为75.6分,可以看出该试卷的整体难度约为0.76(卷面满分为100分),试题难度略高于出题者的预测难度0.72,试题可能是略过于简单,也有可能是所抽样的对象整体水平偏高的原因。标准差约为16,结合平均分综合分析,本次测试学生成绩两极分化较大。
1.2对试题区分度的评价
怎样的试题才是“好的”试题?通过“区分度”的分析可以评价试题的“好坏”。项目的区分度,又称项目的鉴别力,指项目得分对被试者实际能力水平的区分能力或鉴别能力。常用鉴别指数D来表示项目的区分度,D=PH-PL,式中PH 为高分组在某项目上的难度值,PL为低分组在该项目上的难度值。
示例:对测试中学生“总分”的分析。
操作提示:选择“分析(A)→描述统计(E)→频数分布表(F)”,选择“总分”进入“变量(V)”栏,再通过“统计(S)”栏选择所需要的分析项目。
如图所示,结果输出给出了“总分出现的频数”。
若我们将学生成绩按总分从高分到低分排列,从高分一端开始选取27%的学生作为高分组,依次再从低分端选取27%的学生作为低分组。根据抽样人数(113个样本),分别计算出高分组和低分组的难度,我们就可以算出本次考试该试题的区分度,D=0.85-0.51=0.34。和评价标准(如下表所示)进行对比,D在0.30-0.39之间,本套试题的区分度属于“良好”,修改后会更佳。对试题区分度分析的目的是以便能更好的修正试题,为以后的测试积累经验。
2 对学生答题情况的评价
2.1对不同大题的答题情况评价
通过分析学生在不同项目上的得分情况,可以轻松地获取学生的答题情况。如,每次考试结束后,每个教师首先关心的是学生在每个大题上的得分情况。
操作提示:执行“分析(A)│ 描述统计(E)│ 描述性统计分析(D)”,选择各个大题进入“变量”栏进行分析。
获取报表,如下图所示:
数据解读:从以上分析结果输出的数据可以看出每个大题的得分情况,如“我会选”,平均得分27.6分(满分为30分),可求得该题的难度为0.92。最高得分30分,最低得分12分,标准差为3.8,和其他几个大题相比,学生成绩波动性不大,学生得分较为理想。
2.2对不同水平层次试题的答题情况评价
过去教师对于考试结果一般只关注学生的总分,而对学生在不同能力层次上的发展水平,不能作出更为细致的判断。因此,关注学生在不同能力要素上的发展情况,能为教师改进教学提供更为实际的依据。
操作提示:执行“分析(A)│ 描述统计(E)│描述性统计分析(D)”。通过选择“各个水平能力层次”进入“变量”栏分析,可以获得抽样样本的得分情况。
数据解读: 如“事实性记忆”,抽样样本平均得分25.6分(试题满分为31分),可求得该题难度为0.84。最高得分31分,最低得分6分,标准差为3.8,和其他几个能力水平层次的得分相比,样本在此大题上的整体得分比较理想,学生成绩波动不是很大。
2.3个体在群体中的表现
SPSS软件同时能提供强大的图示分析功能,利用图示也能比较直观的显示出分析结果。以下以折线图为例来示例一些分析结果:
操作提示:执行“图表(G)│ 线图(L)│(根据具体报表需要选择不同的选项)”获取报表。
如图:某些学生在各大题上的得分情况和均值之间的比较。
从图示上可以比较清楚的获得不同的学生在
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