“木桶理论”在语文教学管理中应用.docVIP

“木桶理论”在语文教学管理中应用一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是语文教学管理中的“木桶理论”。这一理论，对于语文老师做好语文教学管理工作，很有启迪作用。 一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀学习团队，达到整体优化的目的，作为教学者向教育者转变的主导者语文教师，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。 首先，要善于认识“长”“短”。语文教师在日常管理中、对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究，尽可能的掌握班级的第一手材料，这样才能更好的开展语文教学工作。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。为此，我在接手新的班级以后，为了加强班级管理，做到有的放矢，我总是会做好如下的工作。 联系原语文老师，认真学习他们昔日的《语文教学日记》，从他们的手册中尽可能的了解更多的信息，比如语文科代表的选用，小组分组，学生的家庭情况，个人的兴趣爱好等等的了解；同时要求班级干部以书面的形式逐个给我详细地介绍班级的学生情况。班级优在何处，有何不足，并且请他们给出解决这些问题的额办法和措施。 为了更深入全面地了解学生的实际情况，接班之初，我的工作原则是两个字：收和放。收，是只抓临时定的三两条班规；放，是完全放手，我从不表态，也从不插手过问，即使是布置工作任务，我只是传达到班干这一层，只是要求值周干部周末写一份值周汇报给我就行了。那么，我每天的事情就只有两件：看和听。看学生的自我简介，看课间学生的一举一动，看课堂上的学生坐姿和投入学习的状态；听学生的一言一语，听学生的早晨读书的声音，听课间和课堂上教室内有无不和谐的声音。这个时间大概一周左右，较全面了解学生以后，我这个新语文教师可以说才能算真正地走马上任。 认真地了解各个同学的家庭情况，虚心听取家长的意见，进一步把握长板长“由”，短板短“因”，这样来实现我、学生、家长，三方面立体统一的管理网络。了解深入，“长板短板”识别清楚，班级工作和语文教学工作的开展才会出现“芝麻开花，节节高”的良好局面，木桶理论才能真正地利用到位。 其次，要善于“短中见长”。在几十个人的班级中，免不了会有少数后进生，语文教师应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发现他们身上的“闪光点”，这在家长会上我也是如此对家长说的，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要我们语文教师全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”，以长带短。 再次，要善于弥补“短”处。作为语文教师，同时也是班主任，在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。我对常常违反纪律的学生如薛浩、刘胤伸、李雄、邵大源等开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对语文学习有困难的学生如李磊、葛红林等降低要求，循序渐进，多做个别辅导；对性格内向、沉默寡言的学生如赵小蕾、吴文新、范妮娜等经常督促他们参加各种活动，多给他们锻炼的机会；对暂时落后，尚有进取欲望的学生如王震、王小枫、李安、刘少涛、苏骏等多加鼓励和指导。这里我们特别要注意对有“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大语文教学班级的“木桶”的存水量。 最后，要善于创设“取长补短”的环境。班级，同时作为语文学习团队，是一个学生群体，我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。面对这种情况，我就注意在他们中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带。针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的学生；同时，引导后进的学生主动地向先进的学生学习，向先进的学生看齐。运用好“媒体宣传效应”，小班会前，我都会对值日的班干培训，要他们要善于发现学生的长处，特别是转化生与差生的长处，抓住