“质数及合数”一课反思.doc

“质数及合数”一课反思下课铃响了,“老师再见!”随着同学们愉快的喊声,我迈着轻盈的步伐走出教室,心里有着说不出的兴奋和愉快,这节课给了我一种美好的享受。 本文反思的是第一课时,探究质数和合数的概念。 一、目标确定符合学生年龄特点、已有知识经验,三维目标定位准确,教材把握适度 1.在因数、倍数的基础上初步掌握质数和合数的概念,理解能深入下去,并能判断一个数是质数还是合数。 2.培养学生观察、比较、概括的能力。 3.培养学生自主学习、勇于探索的意识、善于思考的学习品质。 二、方法得当,重点突出、难点突破 重点难点是:把1~20以内的数按因数的个数分类,以便掌握质数、合数的概念。 思考题: 1.求出1~20的数的因数。(可根据不同的方法求,看哪个组合作得好) 2.观察这些数的因数的个数一样多吗? 3.你能把这些数按因数的个数进行分类吗?可以怎样分类?(体现了放手让学生探究) 4.小组讨论交流,有问题问老师或看课本。 被指名在讲台上活动的一组是陆仁杰小组,下面是她们组的板书。她们是这样分工的: 第一步:分工求出1~20的数的因数:郑小方求1~6的数的因数: 1×1=1 1的因数是1 1×2=2 2×1=2 2的因数是1,2。 1×3=3 3×1=3 3的因数是1,3。 …… 1×6=6 6×1=6 2×3=6 3×2=6 6的因数是1,2,3,6。 李晶晶求7,8的因数:(方法一样)7的因数有1,7;8的因数有1,2,4,8。 裴旭东求9,10的因数:9的因数有1,3,9;10的因数有1,2,5,10。 闫禹志求11~15的因数:11的因数有1,11;12的因数有1,2,3,4,6,12;13的因数有1,13;14的因数有1,2,7,14;15的因数有1,3,5,15。 陆仁杰求16~20的因数:16的因数有1,2,4,8,16;17的因数有1,17;18的因数有1,2,3,6,9,18;19的因数有1,19;20的因数有1,2,4,5,10,20。 第二步:合作学习,他们在观察、比较的基础上进行讨论,发现了这些因数的特点,把它们分成了三类 第一类:只有一个因数的数是1; 第二类:只有1和它本身两个因数的数:2,3,5,7,11,13,17,19; 第三类:有两个以上因数的数:4,6, 8,9,10,12,14,15,16,18,20。 第三步:我看到他们在看书,接下来由闫禹志执笔,大家说,板书出了规律: 质数――一个数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数(或素数),如:2,3,5,7等都是质数。 合数――一个数,如果除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数,如:4,6,15,20等都是合数。(到此她们用了29分钟) 接下来过程相同的举手,不同的小组汇报…… 张雅娜组16分钟探讨完毕,听完其他组的汇报后做了补充:1既不是质数又不是合数,因为1只有1一个因数。还有“自然数除0、1以外,不是质数就是合数。”(思维多缜密!) 我还有一个问题:“怎么就能很快地判断一个数是质数还是合数?”(提的真好!)谁来回答这个问题? 抓住张雅娜提出的问题,引导学生看书上的“你知道吗?”要求课后完成。另两个小组通过交流也完成了。 我根据学生学情和教材重点进行引导、调控,时间不超过15分钟,整个课堂气氛民主,学生互动有效,学会了也会学了。这节课是成功的。给学生足够的时间和活动空间,学生就会成为学习的主人,出色地完成学习任务。 作者单位:山西晋中市榆次区振兴 小学 1