《思想道德修养及法律基础》课教学方法综合施用分析.docVIP

《思想道德修养及法律基础》课教学方法综合施用分析(1.哈尔滨师范大学马克思主义学院,黑龙江哈尔滨150025; 2.哈尔滨师范大学教务处,黑龙江哈尔滨150025; 3.哈尔滨师范大学图书馆,黑龙江哈尔滨150025) 摘要:教学方法是实现思想道德修养与法律基础课教材体系向教学体系转化的关键要素。综合、概括的教学内容和大学生多元、多样的思想现状客观地要求教师要依据不同方法的优势特性,综合施用多种教学方法,精心设计教学实施过程,切实发挥课堂教学主导作用,提升教学实效。 关键词:思想道德修养与法律基础课; 教学方法; 综合施用 中图分类号: G641 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0056-03 高校思想政治理论课教学“05”新课程方案正式实施以来,关于课程的教学研究始终抓住从教材体系向教学体系转化这一核心问题,从对教材的解读到教学方法的创新,再到教学实施的具体安排,逐步深入展开。《思想道德修养与法律基础》课(以下简称“基础”课)是学生进入大学后学习的第一门课程,教学的现实针对性尤为突出。其教学成效不仅直接关乎大学新生当下对大学生活的适应,而且关乎其长远成长和发展。因此,应将教材解读、实证调研与教学方法运用等统筹安排,展开全方位的教学研究。 基于多年的教学实践,特别是对“05”新课程方案实施要求的深刻领会,笔者着意探索“基础”课教学方法综合施用体系的建构,以增强课程教学与学术研究的双向互动,切实提升“基础”课整体教学实效。 一、基础课教学方法综合施用的教学理论分析 理想的“基础”课教学是在教学多要素的积极建构中生成的,实现教材体系向教学体系转化的难点在于将统一的规定性教学内容与具体、多样、动态的学生思想实际实现对接、融合、引导与提升,创造性地综合运用教学方法是解决这一难题的重要策略。其直接的理论依据主要有: 1.认知――结构学习论 这一理论是由美国著名的认知教育心理学家布鲁纳提出的。其主要理论观点有:学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构;学习的本质不是形成刺激――反应的联结,学习者不是被动地从外界吸收知识,而是积极主动地建构知识体系;与传统教学相区别,结构主义的学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习,通过解决问题来学习。总之,教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。因此,教师应采取措施帮助学生获得、转化和评价知识,使学科的知识结构转化为学生良好的认知结构。“基础”课教材在06版基础上,经过07、08、09三版的修订,日臻严谨、稳定。全书以社会主义核心价值体系为逻辑主线,将大学适应、理想信念、爱国主义、人生价值、道德修养、法律意识与知识等内容有机架构形成教材体系。在实际教学中,教师要从学生具体、多样、多层次、多侧面的思想行为现实出发,运用多种灵活有效的教学方法,激发其学习动机和主体意识,引导其把理论形态的教材知识规范体系与已有的认知结构联系起来,找准自身问题,在解决问题的过程中提升自身的思想道德和法律素质。 2.建构主义学习理论 20世纪70年代末,以布鲁纳为首的美国教育心理学家借鉴前苏联心理学家维果斯基的心理发展理论,推动了建构主义学习理论的发展。可以说,建构主义是认知主义的进一步发展,是当代学习理论的一场革命。其基本观点主要有:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替;学生在日常生活中,在以往的学习中,已经形成了丰富的经验,教师不能无视学生的这些经验;教师不仅仅是知识的呈现者,应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。多年来,讲授法是思想政治理论课教学普遍施用的传统教学方法,在向社会成员宣讲、推行党和国家的大政方针及重大理论时发挥着主导作用。然而,当前我们必须面对的现实是,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化,带动人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。无论教师还是学生,本身就是这种现实变化的亲历者和体验者,再回到课堂时,教师应有能力采用启发式、参与式、研究式等多样化的教学方法,引导学生在感性与理性、统一与多样、共性与个性、主流与支流的碰撞、激荡中理解、认同社会主义核心价值体系、科学发展观等党的创新理论,不断调整、提升自身的思想、道德和法律意识,并以知导行、以知促行,使自身和社会朝着积极健康的方向发展。这样的教学就是由师生的共同建构来完成的。 二、基础课教学方法综合施用的内在机理分析 机理即机制,是机体组成部分间的相互关系和内在规律。在“基础”课教学中综