中专英语可尝试分层教学.docVIP

中专英语可尝试分层教学随着经济全球化的发展，英语这一国际通用语言显得更加重要，英语学科的学习也不断受到大家的重视。虽然说中专生的学习是以培养职业能力为主，但是英语学科的学习也是非常重要的。 我们要客观地看待中专生学习英语的现状，以及遇到的种种问题。比如，中专生的文化课成绩较为薄弱，学习兴趣不是很高，老师们的教学方案有时候也难以适应今天的发展需要，等等。 因此，作为中专学校的英语老师，我们要与时俱进，不断提升自己的教学水平，让学生们的英语水平得到提高。在这里，我重点介绍分层教学法。这是一种很好的互动方式，它是老师们改变单一的课堂教学模式的表现，也是提高学生们学习兴趣的一种方法。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”以往的教学形式不注重提高学生学习英语的兴趣，教师在讲课的过程中紧紧围绕教学大纲的指挥棒，过分强调考点，教学活动受到很大程度的限制。然而语言是交流的工具，是一门实践性很强的课程，它需要通过反复的实践活动才能更好地掌握，所以在课堂上，我们应该采取多元化的教学方式来激发学生学习英语的兴趣，而分层教学法就是其中有效的方案之一。 那么，什么是分层教学法呢？我认为，“分层教学”是对“因材施教”教育理论的一种具体教学探索实践。目前，我国实行的是班级上课，班级上课有其不可替代的优点，但由于班级上课是把学生集中在一个班里统一上课，因此，它并不能照顾到每个学生的个体差异，不利于充分发挥学生学习的独立性和发掘学生的内在潜力。在学生中实施分层教学，则可弥补班级上课的不足，达到全面提高学生素质的目的。 一 不可忽略的是，中专学生来自不同的中学，各中学之间的英语教学水平差异很大，因此学生们的英语基础可谓是千差万别。在过去，我们通常采取“一刀切”的方法，在这种情况下，老师很难照顾到每位同学，从而会导致一些基础较好的同学“吃不饱”，觉得课堂教学过于简单，产生懈怠情绪。而另外一些基础较差的同学又觉得难度太大，无法接受，逐渐失去了学习英语的信心。 那么，分层教学具体应该采取哪些措施呢？ 1.教学对象的分层 职业中专学校的学生大多数来自不同的初中学校，他们在英语单科上的差异是相当明显的，我们不能像过去那样“一刀切”，否则很难兼顾到每一个学生。因为在过去的教学中，经常有成绩较好的学生反映上课“吃不饱”，而成绩较差的学生总是“赶不上”。因此，我把学生划分为A、B、C三个层次。 具体来说，A层是优秀生，B层是中等生，C层是学困生。各个层次的学生数量是浮动的，各学年的人数均不相同。三年平均下来，A层学生的人数约占15%，B层的学生约占52%，C层的学生约占33%。我认为，这样的划分只适宜于教师自己掌握，以供教师作课堂教学的参考用，而不适宜向学生公布，否则，会增加学生的学习压力，打击学生的学习积极性和上进心。 2.课堂教学的分层 教学分层是分层教学法中最难掌握的一环，它并不是要求教师简单地把学生分成三等，然后分别向他们讲课。我认为，教学分层可以从以下三个层面去实施。 （1）讲课分层 教师在讲授一篇课文或一篇对话前，先把该篇课文或对话的基本点、重点、难点分离出来。在讲授时，立足于基本点，由易到难，由浅入深，把难点分解。这样，就可以让三层的学生都觉得有知识可学，避免优秀学生吃不饱，学困生吃不下的情况出现。 （2）提问分层 在提问时，教师应尽量根据不同的学生设计不同的问题。对A层的学生，可以把一些问题深化，而对B、C层的学生，则可以把一些问题分化，细分成几个不同的问题，然后向他们提问。提问完后再全班同学一起总结，这样提问的效果要比只依教材不分对象的提问效果要好很多。 （3）练习分层 在中职学校各专业的专业英语里，每一个单元都有相应的练习题，难易程度不一。一般情况下，我会要求A层的学生独立完成难度较高的练习，B层的学生完成中等难度的练习，C层的学生完成最容易的练习。 接着是考核分层。我认为，学生中存在个体差异是正常的，教师应该正视这种差异，如果我们用统一的考核方式去对存在差异的学生进行考核，无疑对学生是不公平的，这样只会打击“学困生”的学习积极性，令他们越来越恐惧英语学习，进而选择逃避学习。因此，可以采取考核分层法。对不同程度的学生采取不同难度的卷子，这样既可以真实地测出学生的成绩，又能够提升学生学习的信心。 二 采取这样的教学方法有什么优点呢？ 1.与传统教学方案的对比 每一个学生都是一个独特的个体，由于个体差异的存在，学生的英语学习成绩也存在差异。在传统的班级上课中，教师在授课过程中采取的是统一的教学进度、统一的教学内容、统一的教学方法，这样，一部分的学生很快就掌握了授课内容，但是另一部分学生却可能会不知所云。分层教学法的立足点是面向全