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中学物理“有效教学”之我见摘要： 旧的教学理念不能适应新课程改革，课堂教学效率很低。本文分析了关于教学改革的两个问题，指出了促进教师与学生发展的途径，并探讨了进行有效教学的策略。 关键词： 有效教学 教学观念 学生的发展 教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学。怎样才能有效地教学呢？笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注教师怎样引导、怎样帮助学生的学习；教学是一种学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。现就有效教学提出如下认识。 一、关于教学改革的两个问题 教学的改革，主要涉及两方面的问题：一是要转变教学观念，二是要对有效教学策略进行研究。 作为一名合格的教师，首先应该关注什么？可以用六个字来概括：一是“学生”，脑子里有学生，时时想着学生，时时关爱着学生；二是“发展”，既有学生的发展，还包括学生与教师共同的发展；三是“过程”，即学生的学习过程，你在学生的学习过程中是否起到引导、促进、帮助、示范、感化的作用。这三个方面的核心是关注学生。教学不忘育人，还要正确处理好教师、学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。从目前的情况看，以教材为本是很普遍的。大家经常说：“课本、课本，教学之本。”其实这话是错误的，实际上学生才是“教学之本”。年轻教师的课大多有一个通病：一上课就对物理规律或物理模型先下一个定义，不管学生理解不理解、接受不接受，然后强调几点注意事项，接着就是习题操练。这样的课学生听起来是非常痛苦的，学生的智慧和潜能根本得不到开发，长此以往，学生最基本的素质也会退化。怎样让学生成为学习的主体，这是一个基本的问题，是我们应该一起研究的问题。只有让学生成为真正的主体，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。 二、关于教师与学生的发展 要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，还要强调的是促进教师的发展，在教学的过程中教师和学生要共同发展。过去认为：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。为什么非要烧了自己，才能照亮别人，能否不燃烧自己也能照亮别人？回答是肯定的，这就是师生共同发展。教师要不断地提高，不是烧了自己，而是要越烧越大，今天是蜡烛，明天必须是明灯，明灯还要不断地充电，才能照得更亮。研究表明，教师分为三个层次。一是新教师，他们的着眼点是完成教案，上课时眼睛是看着天花板的，心中根本没有学生，讲完了事。这些教师大约经过一两年的时间会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题，很少反思，考虑较多的是应试的平均分，没有教学风格，最多称得上一个教书匠，而这个过程时间最长，人数最多。第三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明，有很多教师直到退休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教书匠，其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究、反思和提高。因此，教师结合自己的工作进行有计划的探索、研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。 三、关于有效教学 什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰恰阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。这种策略可以分成三个部分： （一）准备策略，就是怎样备课。 以前通常认为，备课主要是根据知识版块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知能构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。教师不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课、课中生成和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。 （二）实施的策略，就是根据备好的课如何在课堂中具体落实。 问题教学策略：例如研究原子的核式结构，可设计以下四个相互联系的模块：1.汤姆生发现电子，说明原子不是最小的粒子，确定原子也有结构。2.组织学生进行探究活动，让学生大胆地猜想和假设，原子可分成二部分，一部分带正电、一部分带负电。怎样分布？3.怎样验证你的猜想？怎样进行理论研究？是否可以实验