中小学唱歌教学也要“推陈出新”.docVIP

中小学唱歌教学也要“推陈出新”新课程改革后的唱歌教学与课改前相比确实发生了许多可喜的变化，音乐课堂唱歌教学更灵活了，老师的教学方法更多样化了，唱歌教学以全新的面目出现在学生面前，让学生真正体验到了唱歌的乐趣，感受到了音乐所蕴涵的丰富情感，也增进了学生对音乐的喜爱。 唱歌教学是中小学音乐教学的重要内容，它不仅是对学生音乐感受力和唱歌基本能力的培养，而且对学生浸润美的熏陶、提高艺术素养起着非常重要的作用。唱歌教学也是音乐教学中最简便、最经济、最大众化、最普及的一种教学形式，它不受地域、经济条件的限制，是适合所有学校的音乐教学方式。不过。我们在听课、调研中发现中小学唱歌教学也出现了一些新问题。如：丢掉了一些传统的好的歌唱方法，忽略唱歌习惯的养成和歌曲情感的表达；课堂教学不重视歌曲识读乐谱的学习及内在情感的挖掘，偏重于解读歌词，讲音乐以外的内容比学习音乐的时间长；忽略学生对音乐本体的学习与感受，学生唱歌时随心所欲、有口无心、索然无味。我们觉得这次组织“全国中小学课堂唱歌教学研讨与展示活动”，非常必要、非常及时。在这次活动中，江苏推荐的查育辉老师的《踏雪寻梅》展示课获得了颇多好评。这让我们再一次体会到，第一线教师的课堂实践不仅是我们教研工作生机勃勃的园地，而且也是取之不尽的源泉。 在这里，我们就《踏雪寻梅》这堂课的设计与展示，寻几朵雪中的梅花，谈一谈引起的联想与思考。 有思想才能出好课 课例 执教者在“教学反思”中，概括了这堂课的设计思想： 音乐课不应该忽略音乐本身。 唱歌教学是最基本的音乐活动，利用每一次唱歌教学，教给学生基本的音乐技能和学习的方法。 每一个环节都尽可能根据学生的认知规律，潜移默化地层层深入。 联想 一节小学的唱歌教学示范课，教一首劳动题材的歌曲，老师特别关注教学的“综合”，大部分时间，带领学生在音乐声中做劳动的游戏，讲解劳动知识和进行热爱劳动的教育。课后访谈，大部分学生的印象是“学了劳动”而非音乐。 有人称这样的课为“种了别人的地，荒了自己的田”。 有的课令人眼花缭乱，却看不明白主旨所在；有的课教师教的淋漓尽致，学生却处于陪衬的地位。好课的设计和展现，必然要有好的思想，即新课程的理念经过学习消化，内化成教师自己的追求，体现在课堂教学的实践中。就义务教育阶段来说，真如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育一不是培养音乐家，首先是培养人。”可见，唱歌教学的定位要准确。中小学唱歌教学的基本要求，通俗地讲就是要“唱会歌，唱好歌，会唱歌”。根据当前学生实际，要侧重于养成良好的唱歌习惯和唱歌的基本方法，注意清晰地吐字，自然地发声，要唱准旋律，最终达到发自内心的、有情感地表现。 《踏雪寻梅》课堂教学的设计定位较好，突出“音乐本身”，抓住“最基本”的活动、技能和方法，每一个环节都从学生出发。因此，提高教师教学水平、深化音乐课程改革，首要问题还是要深入学习课改精神，正确把握新课程的基本理念。这样的话也许常常被认为是套话，但却是还远远没有被普遍得到解决的根本问题，我们必须予以长期关注。 以好奇和探索串联音乐活动 课例 有几处巧妙的设问，如：这叮叮当当的铃声来自哪里呢?(引出歌词情景和作者介绍)有没有方法来帮助我们在八朵梅花中寻找出躲藏的音呢?(引出听觉对比的方法)你们愿意听听另一个版本的《踏雪寻梅》吗?(引出听赏感受与评价的交流)《踏雪寻梅》的这个人是唐朝诗人孟浩然，究竟有怎样的故事呢?(课外拓展的一个“作业”) 联想 不少课上充满着问问答答，言语对话占去了很多时间，唱歌教学偏偏舍不得拿出时间让学生学唱，欣赏教学却偏偏舍不得花时间听赏。像“这首歌好不好听?…这首歌曲唱得棒不棒?”等无效的设问浪费了宝贵的课堂时间。 有的把讨论和活动割裂开来，成为“拼盘”。动不动就“考考你”，板起面孔设问，语言成人化，缺少童心的好奇，引不起学生的兴趣。 音乐是实践性、体验性的课程。歌唱教学中如何体现学科特点，如何有效地利用好宝贵的课堂教学时间?要注意教学方法的可操作性与有效性，“要善于用生动活泼的形式进行教学”，其中教学过程的组织至关重要。 知识性课程常以问题组织教学，思考和解决问题就是教学活动的主干。实践性、体验性的音乐课也用设问，但这里的设问主要是引向体验性的音乐实践活动，所以挤占了音乐实践活动的“满堂问”是不适用于音乐课的。“知识竞赛”式的问答也不是上策。课例中几处设问之巧，就巧在利用了儿童的好奇心和探索兴趣，人情人境地把学生引导到兴味盎然的音乐性活动中来，或者是音乐知识的了解，或者是识谱，或者是演唱技能的学习，或者是听赏的评价与交流。设问是一种教学手段，也是一种教学艺术。恰当的设问，能激发学生学习的兴趣，培养学生主动求知的习惯。设问还