中考语文命题要体现课改理念.docVIP

中考语文命题要体现课改理念中考的“导向”作用影响着教师的教，也影响着学生的学。特别是在新课程实验的最初几年内，由于评价体系尚未完全建立，考试在新课程评价中还将产生重要作用。因此，必须认真研究中考语文命题。命题要遵循语文教学规律，坚持继承创新，体现课改理念，既要发挥中考对教学的“导向”作用，又要发挥中考对教学的“检测”作用。要让在课程改革实验中的师生感觉到，教学和考试不是两张皮，不要为应付中考而改变课改的方向。 一、命题要体现人文性 “新课标”指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中考命题要体现语文学科的人文性。鉴于以往的语文考试更多地服务于工具性的弊端，课改实验区的中考语文要逐步地回归到本质，既注重语文学科的工具性，又强化语文学科的人文性。 （一）积累 将“基础知识”的考查变为语文“积累”的考查，加大考试内容的文化含量。语言积累题目备受青睐，是总结我国传统教育经验，分析当前语文教学成效不高等原因之后作出的选择。以往对“基础知识”的考查，试题中大多是单纯的语文知识的内容，导致教学中把语文当成纯工具的技术训练。为了体现“新课标”理念，中考由单纯的“语文知识”考查转向“文化积累”考查，注重考查积累古典诗文、文化常识、名言警句、名家名作等方面的内容。这样命题，能引起对语文基础知识和基本功的重视，起到激发学生阅读名著的动机与热情的作用，强化文化熏陶的功能。 （二）阅读 选文要体现人文性。“新课标”在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。作为考查阅读能力的文章要有丰富的文化内涵、浓厚的人文色彩。主题涉及人与自然、人与社会，强调人和其他生物的共存、和谐发展，强调人际之间的理解、关心和相互尊重。命题不能单纯考查“是什么修辞手法”“用了什么说明文法”之类的知识，如果阅读考查抽掉了人文内涵，而一味地考查语言文字形式，就会导致语文教学失去生命而暗淡无光。阅读考查要引导学生通过文章的形式领略其背后的人文理念，领会语言背后的意境，探究文章的人文底蕴。 （三）作文 命题要符合学生实际，内容上重考查学生的生活阅历、情感体验，让考生人人有话可说，目的就是要引导学生关注社会生活、社会热点、人类发展，把握时代脉搏，加深情感体验和理性思考，重视考生人文底蕴和文字功力的考查要求。表达上不限文体，给考生以自由选择、扬长避短、驰骋才思、张扬个性的广阔天地。目的就是要引导学生展示自我个性，注重文化积淀，倡导人文精神，增强创新意识，抒张真情实感，培养思维品质。因此，对考生而言，一定要注意扩大自己的知识视野，加强自己的知识积累，积淀自己的人文素养，关心社会生活，做到博采厚积；同时，要做真人，动真情，抒真感，坚持自己独立人格和成熟个性。 二、命题要体现综合性 语文是一门综合性很强的课程，“综合”是语文学科的重要特征。强调综合性，不仅仅是语文课程标准的灵魂所在，而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。 （一）学科内部的综合。 1．语言运用与阅读、写作的综合。把“语言运用”题整合到阅读、写作中去考查，“语言运用”不单独设题。 阅读题中对语句的辨析、对文意的分析、答题的表述等，都是在考查语言的运用。作文题更是对语言运用能力的综合考查。把“语言运用”单独作为考查内容，这与阅读和写作的考查相重复。 “语言运用”单独设题考查，使语文教学陷入纯技术训练的死胡同。语文教学在相当长的时期内存在着技术主义倾向，肢解分析、零碎训练盛行，知识点、能力点之间相互勾连不够，孤立讲授，封闭练习，阻碍了学生语文综合能力的形成。如“语病的修改”，过去作为一项考查内容单独设题。为了这一个题，有的教师考前要对学生进行几百个病句的修改训练。面对一大堆有“病”的句子，那些免疫力差的学生不仅没能治好语“病”，反而给传染上了语“病”。那些掌握了修改语病技巧的学生，虽能解答试卷中修改语病的题目，却又在作文中出现同样的语病。修改语病，成了一种答题技巧，而不是提高学生语文表达能力。这就是语文教学的事倍功半，少慢差费。提高学生的语言表达能力，最好的途径是什么？不是单靠某种语言技术训练，更重要的是靠大量的语言积累，多写多练，综合实践，形成语感。因此，语言表达能力的提高要强调综合实践性，语言表达能力的考查也要体现综合实践性。 把“语言运用”题整合到阅读、写作中去考查，“语言运用”不单独设题，简化了考查内容的繁杂，体现了语文的综合性，对语文教学更具良好的导向作用。 2．阅读考查中体现综合性。 首先，重视整体感悟能力的考查。阅读是一个“整体-局部-整体”的反复感受文章的过程。根据这一一般的阅读步骤，阅读题大体上可分为整体性试题和局部性试题。前者考查学生对文章主要