中小学体育教师角色转变分析.docVIP

中小学体育教师角色转变分析1999年,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向,力求构建体育与健康课程新的体系,以适应世界体育课程发展的要求。教师作为体育教学改革的主体应有明确的角色定位,这样才能真正把改革的实效凸显出来。 一、教师要转变教学行为 1.教师角色转变。 由重传授基础知识、基本技能和基本技术向重学生的发展转变。学生在学习过程中,既可以学习知识、技能和技术,又可以得到智力的开发、能力的培养和情操的陶冶,还可以形成良好的个性和健全的人格。 2.教学过程转变。 (1)由重教师的教向重学生的学转变。传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是,要防止教师牵着学生走,学生围着教师转,学生适应教师的教,始终处于被动地位,这是以教定学。我们要让学生主动学习,突出学生的主体地位。 (2)由重结果向重过程转变。重结果就是只重视知识和技能与技术掌握的程度,运动成绩达到的标准,考试成绩结果如何,而忽视学生通过感知―概括―应用的思维过程,造成感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自主学习过程中思考问题,探究问题,解决问题,提高能力。 (3)由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程,要由传统的以讲授法为主的单向交流方式,教师讲、学生听向以探究-研究为主的综合交流方式,师生共同讨论,研究的方式转变。该方式把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流,与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来,形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程,使学生通过合作学习互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,达到共同提高。 (4)由居高临下向平等融洽转变。传统教学是教师教,学生学;教师讲,学生听。现代教学论研究表明,学生学习存在两个心理过程:一个是感觉―思维―知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受―情绪―意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程,是智力活动;后者是情感过程,是非智力活动。两者密不可分,缺一项都不能成为真正合理的学习过程。只有教师充分尊重学生的人格,同时,学生尊重教师的劳动,师生在教学中情感交融、气氛和谐,才能产生共鸣,才能建立新型的、平等的、和谐的师生关系。 二、教师要重视学生学习方式的改变 课程标准强调要十分关注和满足学生的需要,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。所以,要把学生被动地接受学习变为主动地参与学习,与同学进行合作学习,探究式地学习。体育教师在贯彻课程标准的过程中,教师的教学行为和学生的学习方式应发生变化:学生自选内容、自选方法、自定目标,关注学生的终身发展,即终身体育锻炼的培养;从学生的心理需要出发,使学生得到满足;充分发挥学生的个性,关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度;尊重学生的人格。学生的兴趣浓厚,参与意识强烈。贯彻主体性教学原则:在实施教学过程时,教学内容、课程设计、教学方法、教学评价、教学建议等均把学生放在主体地位,让学生自主性地学习。 三、教师要做好学生的学习评价标准转变 评价是对某一对象的价值或优点所作的系统探察。评价是这次课程改革的明显突破,也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热点问题。 评价要处理好五个关系: 1.淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系。 在课程标准的学生成绩评价中,建议小学1―2年级采用评语制,小学3年级以上采用等级制。评价的等级,在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级,在案例水平四和水平五中,列出优秀、良好、及格、不及格四个等级。这就意味着要给学生一个结论,学生学习一段结束后,总不能没有一个结论,但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求,重视学生特长和潜能的发展,其目的不是为了排队,而是为了因材施教,使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的学生,应允许第二次、第三次补试,以便取得较好成绩。 2.统一性和灵活性、共性和个性的关系。 在具体操作时有两个问题需要研究:怎样操作对不同学生提出不同标准?建议针对不同学生的具体情况,提出不同学生能够达到的具体标准;或者与学生共同商议,让学生自己提出教师认为合理的标准。怎样确定多数学生应该达到的基本要求?建议根据过去多数学生能