中职物理课堂中进行主体性教学路径探索.docVIP

中职物理课堂中进行主体性教学路径探索摘要:主体性教育是弘扬人的主体性的教育,是根据社会发展的需要和教育现代化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求,从而把他们培养成为自主地、能动地、仓造性地进行认识和实践活动的社会主体。基于此,文章以激发学生兴趣为切入点,从提供主动参与教学活动的机会等三个角度探讨了中职物理课堂实施主体性教学的具体路径。 关键词:中职物理;主体性;路径 中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0193-01 培养学生的实践能力是中职学校的教学目标,也是中职学校的重要特色。而主观能动性是实践能力的重要特征,只有充分发挥学生作为主体的积极性和主动性,学生的实践能力才能得到真正提高。因此,进行主体性课堂教学是中等职业教育的客观要求。基于此,笔者拟就中职物理课堂中进行主体性教学的策略进行比较深入探究。 一、创设问题情境,激发学生兴趣 中职物理教学中教师应不断地设计问题情境,通过创设问题情境,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,以诱发学生的学习需要,使他们产生强烈的求知欲。物理教学中创设问题情境的方法有很多,具体来讲可分为以下几条:1)让学生面临学习任务与学生生活经验的矛盾。教师提出的学习任务与学生原有的生活经验相悖时,引起问题情境。例如,在进行力的分解教学时,可通过这样一个实验来创设问题情境:取一个沉重的大祛码放在桌面上,再用细线把它提起来,问学生用一根线提易断还是用两根线易断?笔者用一根细线可将祛码稳稳地提起,而用两根同样的细线(故意使两线夹角较大)去提时,却一下就断了。为什么两根线的效果却不如一根线呢?学生面对这有悖常理的疑点,在大脑里产生兴奋,从而引发其好奇心,激发出学习需要。2)让学生面对与其己有知识相抵触的问题。如在学习《光的全反射》时,可先演示光的全反射现象,因为在初中学习时,学生们已知道:通常光射到两种介质的界面时,总是一部分光返回原来的介质中,发生反射现象,另一部分光进入第二种介质中,改变传播方向,发生折射现象,但是现在看到的却只有反射光。这与学生原有知识产生了之;盾。学生面临这种情境就产生了学习的需要。 二、提供主动参与教学活动的机会 教师的作用只有在推动学生主动参与教学活动中才能真正变成一种动力,因此必须为学生提供主动参与教学活动的机会。教学中如何为学生提供主动参与教学活动的机会?1)给学生自主活动的时间。在总的教学时间保持不变的情况下,要使学生主体参与的时间延长,就必须适当缩短教师主体参与的时间。学生通过自学、思考就能理解的知识就让学生自学;知识的重点、难点让学生讨论,在这里教师由讲授教材内容转变为对教学活动的指导。如我在《自由落体运动》的教学中,首先举一些事例,如把小石块和羽毛同时从同一高度无初速度释放,小石块先着地;然后故意说:“重的物体比轻的物体下落得快”。接着问:“我的观点对吗?”。然后让学生利用所提供的实验材料:每组2张相同的纸片,一枚1元、一枚5角的硬币,一根羽毛等设计小实验,动手做一做,看看发现了什么现象并提出自己的观点。在这样的教学过程中,学生得到的不仅仅是知道了自由落体运动的条件,在学习主体性方面了也得到的培养。2)把问的权力交给学生。如果在教学中由学生提出问题,学生来回答问题,学生同时参与两个过程,教师去充当主持人兼专家的角色,这样,一方面在提出问题过程中学生参与了观察、思考过程,在解决问题的过程中,学生亦经过了分析思考的过程。这种方式,不仅训练了思维,更重要的是开发了学生的潜能,可以培养学生观察能力、创新能力。如在学习《交流电的产生》时,由于有些学生没有深入理解法拉第电磁感应定律,对教材中介绍:线圈在中性面时没有感应电流不理解,在此教师可以提出你们对书上这句话有什么疑问吗?学生将提出线圈转到中性面时,穿过线圈的磁通量最大,因而线圈中的感应电动势最大,为什么线圈中没有感应电流?针对学生提出的这个问题,教师再引导学生讨论,以进一步理解法拉第电磁感应定律。 三、优化教学过程,让学生领悟学法 在物理教学中,指导学法时,应尽量避免单纯地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是在教学过程中进行的,教法中渗透学法,通过优化教学过程,让学生领悟到学法,从而增强学法指导的目的性和实效性。如为了有效地指导学生学会质疑,在《向心力向心加速度》这堂课中,虽然学生对匀速圆周运动并不陌生,但深入了解该运动的学生却不多。为此,我综合了教材中学生在学习时会遇到的疑难问题,运用问题与实验相结合的方法,层层设问递进,使之成为发现问题、分析问题、解决问题的学习过程。课堂讨论的问题有:物体做匀速圆周运动的条件是什么?向心力的大小跟哪些因素有关?向心力是和重力、弹力、摩擦力等并列的吗?由a=v