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中等生英语及汉语作文教师评语写作探析写作教学是初中英语和初中语文教学中的重点。虽然，运用的语言不同，要求的容量不同，以及要求的写作技巧不同，但教法原理还是异曲同工的。本文就双语写作教学的中等生作文的评语写作问题合起来作一研究。 中等生，顾名思义，就是比上不足、比下有余的群体，是一个默默无闻、很难引起众人注意的群体。既难以得到老师的表扬鼓励、同学的喝彩，也难以得到老师的批评指责、同学的白眼冷落。中等生就是这样一个群体、阶层。因此，中等生普遍心理、心态是：随遇而安、得过且过，做一天和尚撞一天钟，不求上进，但求无过。因而，在作文上表现为应付任务，不会对自己的作文精雕细刻、呕心沥血。写完后，丢之一旁，有时连检查都懒得去检查，哪还谈得上修改？写出的作文往往“粗制滥造”。因为写作时，根本不会像好生那样仔细推敲主题，认真挑选材料，精心布置结构，反复锤炼语言等。在作文评价的期望上，他们追求的是及格。对教师精心批改后写下的评语，也“事不关已，高高挂起”，不理不睬。因此，在学习的效用上，常常蜗牛式地原地踏步踏，很难有起色、长进。即使刚刚写过的作文题目，以同样的要求，拿来考试，结果，写出来的作文还是“外甥打灯笼――照舅（照旧）”。鉴于此，对于中等生作文的评语写作，就要针对中等生这种群体作文心理、心态，因人而异的写出有针对性的评语。 1.对那些自尊心强、争强好胜而又由于某种原因导致作文水平处于中等的学生，则可适当刺激刺激 这类学生或由于原来的基础功底薄弱，或由于学习方法的不当等原因，使其作文水平处于中等，但他也想“争强”，也想“好胜”。其进步的愿望是迫切的，“赶超”的心情是强烈的。因此，作文评语只要稍微刺激刺激，就会在其心中引起巨大的震动，激起其心里的强烈共鸣。这就是人们所说的“响鼓不用重槌”，只要旁敲侧击就行了。如：“在我的记忆里，你写作功底是较为厚实的，作文水平应该是中等偏上的，但是，从这个学期的几篇文章来看，难有起色。而原来与你处于同一水平的张某某、李某某进步很快――这篇文章如能克服详略不当的毛病，就可以列为中上等了……”俗话说，“水不急不流，人不激不动”。适当刺激刺激，让这类中等生自尊、争强好胜之心转移到作文方面来，成为其学习作文的无形动力。 2.对那些不读书、吊儿郎当、什么都无所谓的中等生，则可“刚柔兼施” “柔”，就是温柔、阳光，就是表扬鼓励；“刚”，就是刚强、严厉，就是批评。这类学生由于劣性已深，其缺点、毛病一下子还难以纠正过来，“重病”还须“猛药”。评语写作仅有表扬鼓励是远远不够的。在表扬鼓励的同时，还得用重鞭，狠狠地抽一响鞭，促进警醒，促其奋进。这“重鞭”，就是严肃、严厉地“批评”。不过，这种方式一定要因人而异，因性格、心理而异，决不可千篇一律。稍有不慎，用得不好，也会产生令人意志消沉、废人前途的严重后果。如果这样的话，那么，教师则成了“罪魁祸首”，难辞其责。因此，“一言千斤重，下笔莫匆匆”。评语写作一定要慎之又慎，千万不要图一时痛快，任性写作。 3.对那些本已努力而作文仍然“力不从心”、正在“艰难跋涉”的中等生，要给予心理安慰 在评语写作中，告诫学生写作并非“速成品”，并非一天两天的事，而是常年累月点滴积累而成的，有一个水到渠成的过程，不要急于求成。只有长期不懈地练下去、写下去，写作水平才会有质的飞跃。在安慰的同时，要注意发现学生的进步，发现其作文中的亮点，并有意识地加以表扬鼓励，以提高这类中等生作文的自信心。对这类学生可以适当以表扬鼓励的形式，增加其动力，千万不要施加压力，因为这类学生在作文上是“心有余而力不足”，有一种强烈追赶的欲望，本身就是一种沉重的心理压力，如果外部再施加压力，就会欲速则不达，甚至事与愿违。 当然，造成作文中等的原因是多方面的，因为中等生的心理、心态是各种各样的，具有多样性。除了上面三种比较典型的心理、心态外，还有其他许多种心理、心态，这里就不一一阐述了。但不管属于何种心理、心态，评语写作的总的原则是“因人而异”、“因心理、心态而异”。与之相应的评语写作的内容、标准、方式、技巧等也应灵活多样，不可强求一律。只有写出针对性强的评语，对提高中等生作文水平才会发挥最大的促进作用。 有人曾把作文评语中教师付出情感，比作情感的储存，付出得越多，就会收获得越多。当然，这不是指教师希望得到回报，而是说教师得到的回报是自然之中的事。它既包括学生对教师的尊敬、崇爱之情，也包括对教师教学劳动成果、效果的回报。“亲其师，信其道”。作文的兴趣、积极性也就自然而然地提高了。中等生作文评语的写作，理当如此。因此，我们对中等生作文要如优等生一样一视同仁，享受教师爱的阳光的普照、情的春风的沐浴。只有这样，才能将对教师的敬重转化为一种对作文学习的激情，转化为一种强大的动力。 1