为弱势学生创造一片张扬天空.docVIP

为弱势学生创造一片张扬天空一、无处不在的现象 音乐课堂上，教师使出浑身解数，引导、等待，一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，造成“表面积极”、“一切顺利”、“全班都会”的假象。但更多的孩子，依然静悄悄地坐在那里等待着老师“口吐”标准答案，问学生，怯懦地说：“怕唱不好，怕回答错误，同学会取笑，老师也会怪的。” 学了一首新歌，请学生来唱一唱，只有几名优势学生上台来演唱，有很多弱势学生是在教师的再三邀请下才上台的。唱歌的时候声音像蚊子叫，眼睛不敢直视同学。 究其原因，弱势学生的形成一般有以下两种：一是这些弱势学生听课的注意力比较涣散，由于经常面对打击，赢得的关爱又比较少，因而常常感到压力和苦恼，内心很自卑，久而久之，对音乐课产生恐惧甚至厌恶心理；二是家长和教师对这些音乐学习中的困难户不是满腔热情地关心和帮助，而是瞧不起或冷落他们，就进一步挫伤了他们的自尊心，形成感情上的对立，并导致学习上的恶性循环。 因此，在音乐教学过程中，教师要在研究弱势学生特点的基础上，因材施教，为他们创造一片张扬的天空。 二、行之有效的策略 (一)重心下移，走进心灵 在音乐教学中，教师要把重心下移，成为弱势学生的知心朋友。当老师与弱势学生建立起一种友好、平等的关系，把弱势学生当朋友时，他们就会主动向老师吐露心迹，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种错误行为。 1　以情互动，诚心相待 教师要善于从第一次的师生见面，平时接触中的每句话、每一个眼神中尽可能多的传达对每一位学生的关爱之情，善于体会学生当时所处的心态。一味地批评学生，只能使师生关系日益激化，最终导致教育的失败。 记得有这样一个学生：他爱耍小聪明，对一切都表现出不服气，也不爱听我上的课。一次，欣赏完二胡独奏曲《赛马》，他竟然让我为大家现场演奏一下，我坦诚地说“老师不会”，这位学生轻视地朝我笑笑，而后说“老师也不会”。但我丝毫没有表现出忐忑的情绪，而是对学生说：“我可以用钢琴为大家演奏一曲，大家接受吗?”于是，我为大家演奏了一首我平时最拿手的《喷泉》，学生们听得入了迷。此时，他正以一种略显恐惧而又敬佩的目光注视着我。看我没有因此而迁怒于他，很是意外。从此以后，他变得平和了许多。在以后的一段时间里，我经常在课后闲暇之时，抓住每一次教育的契机，找他谈话，让他感受到老师真诚的帮助，逐渐同他建立起融洽的关系。在建立了感情的基础上，对他提出新的要求和希望。他就在我们一次次的交流中逐渐地改变、进步着，我从心底里为他高兴! 2　微笑教学，爱心相伴 我们面对的是一群天真活泼的孩子，传授的是人类最美的语言――音乐。课堂上，教师面带微笑，娓娓道来；学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的生疏感、惧怕感，增强其自信心，拉近彼此间的距离。可见，微笑是开启师生融洽关系的钥匙，而融洽的师生关系则是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。 音乐课上，我经常请学生上台表演，其中有个学生，胆子很小，很怕羞，平时还有点自卑，只是趁我不注意的时候，偷偷地看我。为了帮助这位学生克服畏惧心理，我有意地多注意她，经常趁她看我时，对她展示动人的微笑。有几次她都犹豫着想举手，想参与表演。这时，我就给她机会，请她表演，无论表演结果好坏，都对她展示微笑，表扬她。现在，她已经成为音乐课堂上的积极分子了。 3　利用时间，倾心相处 音乐教师因每周的课程安排和学科特点等诸多原因，决定了与学生课内外接触的时间比其他学科的教师要少一些。因此应抓住有限的时间和难得的机会与弱势学生倾心相处，课内为他们创设一个熟悉、温暖的学习氛围；课外和课间和他们一起游戏玩耍；午餐时和他们一起交谈，了解他们在其他课堂的学习情况；放学后与他们一起回家，了解他们的家庭情况等等，使弱势学生获得情绪安定感。 (二)尊重赏识，激活热情 学习音乐对相当一部分学生来说是有困难的，有时候课堂上虽然热热闹闹，但那只是几个优等生在与教师“互动”，而学困生们却无所事事。在分组讨论、表演时，他们无话可说，无演可表；在创作活动时，他们无从下手……偶尔有机会起来发表意见，也是胆战心惊，语无伦次，在教师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下。就这样，学生在“放任自流”中过一节，算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。这样怎能实现“为了每一个学生的发展”的目标呢? 1　宽容忍让，提升兴趣 众所周知，学生的音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活的方式都会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成较大的差异。所以，教师在教学中对待“弱势学生”要有一颗宽容忍让的心，对于一切音乐活动都不应该强求一致，让学生的个性得到充分自由地发展。 几乎每个班级都有几个五音不全的学生，让他们唱歌确实是强其所难。为此，对于