现代教育本质.pptVIP

讨论;第一章 现代教育的本质;理解“教育”的内涵及属性； 了解教育发展的历史阶段及其主要特征； 认识教育的价值问题。;第一节 现代教育的内涵与历史发展; 2、重视系统的书本知识学习，甚至偏于书本理论掌握。这一现象，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。 3、重视施教者的权威性与教育过程的严肃性，甚至是强制性。当然西方教育中也一些强制性的问题，但就其严格的程度而言，远远不及东方教育。;1、强调热爱儿童、尊重学生，教师注重发挥学生的主体性，教师的支配作用较少，此反映了西方教育中教师引导作用之特点。 2、学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心论盛行之故也就在于此，此反映了西方教育中学生主体作用之特点。;3、教学的全部过程不能缺少学生的自动参与，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等，教师只为学习环境的制造者，学生是学习活动的自动者，教育中少有教师强制、严格纪律约束等现象，此反映西方教育中自动性之特点。 ;在古汉语中，教育一词最早出现自《孟子·尽心篇》：“君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不负于天，俯不诈于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。” 《说文解字》释之曰：“教也者，上所施，下所效也。”“养子使做善谓之育。”;“教育”概念的界定;理解教育的关键;首先，教育的对象是“人”，即受教者具有人的主体性，而不是消极、被动的客体。 其次，教育的过程是“育”，即通过教育者对受教者施加系统的影响，营造受教者自动的环境，使受教者受到生理的、心理的影响，以获得身心的全面发展，而不是简单机械的“工厂式”的敲打挤压。 再次，教育的结果是“化”，即外在的人类文化内化为受教者内在的素质，表现为受教者在知识技能水平方面的提高，在思想情感、价值观念等方面的积极变化，而不是生产出具体的、有形态结构的物。;二、教育的历史发展 （一）原始社会教育的基本特征;1、生产力水平低下，教育具有原始性。 2、教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。 3、教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。;1、出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。 2、学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。 3、以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。;4、教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授，强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。 5、积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。 ;1、普及教育，不断扩大教育对象，教育对象具有广泛性。 2、教育密切联系社会生产、生活实际，教育性质具有生产性。 3、学习对象涉及科学、人文众多学科，教育内容极为丰富，教育内容具有开放性。;4、重视教育立法，依法治教，教育具有法制性。 5、提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。 6、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。 7、重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育，教育具有科学性。;三、现代教育的属性;4、教育的继承性 教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展。;5、教育的相对独立性 教育有其一定的独立性和自身的规律性。;7??教育的民族性 教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。 ;第二节 现代教育的功能与价值; 教育功能可以分为个体功能和社会功能——前者是指教育具有影响个体发展、培养人的功能；后者是指教育具有影响社会发展、培养社会所需人才的作用。;教育功能分为显性功能和隐性功能——前者是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；后者是指伴随显性教育功能所出现的非预期性功能，如教育复制了现有的社会关系、再现了社会的不平等。;教育功能可以分为正向功能和负向功能——前者是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；后者是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。;政治功能——服务于一定社会的政治经济制度； 经济功能——培养经济发展所需人才； 文化功能——传递和发展文化； 发展个性的功能——使人的智力和体力都得到充分的发展。;第一，教育的基本功能——影响人的发展。 第二，教育的扩展功能——影响社会发展。 ;二、现代教育的价值;教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义；教育价值的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标。 人类之所以从事教育活动，就在于人类认识到教育能够满足人类在物质与精神发展方面的需要。 ; 3、现代教育价值的选择;1、现代教育的共同特征有哪些？ 2、教育的基本属性有哪些？ 3、