《3-6岁儿童学习和发展指南》学习.pptVIP

3-6岁儿童学习与发展指南;指南制定的背景;指南制定的背景;幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 ;实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标 * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。 实施《教师教育课程标准》 * 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。; 引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。;背景3：《指南》的研制借组了联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机 ;《指南》研制的目的;《指南》的作用;指南的制定过程;《指南》的研制始于2005年，在教育部基础教育司的领导下，研制组成员通过“前期准备与文献研究”、“文本起草”、“效度检验”、“文本修改 、完善、定稿”等阶段，完成了《指南》的研制工作。;;《指南》的科学性;（二）关于内容效度检验（06、12—07、3） ;（三）关于年龄效度检验（07、4 —07、10）;4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。 ;关于《指南》文本;三、关于《指南》文本;;“标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。 ;“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。 ;基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）等，决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。;; 为什么叫“学习与发展指南”;怎么理解3~6岁儿童的学习;2、《指南》的幼儿学习观 （1） 学习是每一个幼儿的权利，保障每一个幼儿学习权利，是政府、社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任； （2）早期的学习是奠基性的，其质量优劣对人的一生的学习和发展都有重要影响； （3）渴望学习是人与生俱来的倾向，激发、保持并发展幼儿的学习兴趣与动力是早期教育最重要的任务之一； （4）幼儿学习是有其规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。 ;《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长* 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；* 建立对幼儿发展的合理期望；* 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 《指南》“说明”第二条 ;《指南》是什么; （一）指南的结构与内容;;《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 《指南》共有11个子领域，32个学习与发展目标，87条教育建议。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。;《3-6岁儿童学习与发展指南》;（二）关于《指南》的目标部分;1、正确理解《指南》的目标 2、正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现” 3、正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系;1.正确理解《指南》的目标; 2.正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”;3.《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系; 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 ; 　　如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。　;《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能;对《指南》目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比;《指南》采用五领域架构主要原因;(五)实施《指南》的原则;幼儿的发展是一个整体，要注重