体育课堂教学学生学法指导.docVIP

体育课堂教学学生学法指导体育课堂教学方法的改革是体育新课程改革的重要内容之一，它不单单指教师的教法，还包括学生的学法。因此，体育教师在教学中既要使教法能激发学生的体育学习兴趣，又要指导学生进行有效的学习。只有这样，体育课堂教学才能取得较好的效果。那么，如何加强学法指导呢？ 一、自主学习方法的指导 课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，但对于如何实现这些目标，并未作详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多方面的。例如，提高力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器材，无条件的可以采用俯卧撑、引体向上等练习方法。此外，由于不同学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜的方法，因此，在教学中，我们应该留给学生自主选择学习内容和学习方法的空间和余地，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。总之，自主学习可以提高学生的主体意识，突出学生的主体地位，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，从而增强责任感，树立自尊和自信，掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。 二、合作学习的指导 合作学习也是自主学习的一种形式。合作可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。国外的体育教学十分提倡合作学习的方式。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。然而，在我国传统体育教学中，一些教师不太重视指导学生进行合作学习，习惯于让学生进行个体练习，特别是在一些非集体的体育活动中更是如此。当然，强调教师对学生合作学习的指导，并不是排斥学生的个体练习。在体育教学中，让学生进行个体的练习也是实现合作的保证。 在体育教学中，教师可以采用游戏活动、集体性的运动培养学生的合作意识和行为。即使是在非集体的体育活动中（如体操），也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会，培养学生的合作精神。 三、创造学习的指导 在传统的体育教学中，教师往往习惯于采用灌输式的教学方法，学生只需“跟我学”就可以了，因此，学生似乎也形成了这样的习惯：老师做什么，我就学什么；老师教多少，我就学多少。学生无需多动脑筋，更无需创造性地进行学习。只要有学生略出思想或行为上的“越轨”，马上就会遭到老师的指责。这样的教学方法实际上泯灭了学生的创造性。 创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常常表现出良好的创造力，他们会用积木或手边的一些东西，在床上、地板上、沙滩上、建筑工地上、山沟沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，形成创造性学习习惯，不仅能使学生获得更多的知识和技能，挖掘更大的潜能，还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。 当然，提倡学生进行创造性学习并不是意味着排斥教师的指导，也不是说样样事情都需要学生创造。教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中应该将教师的指导与学生的创造结合起来。 四、探究学习的指导 人们往往认为，只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小小学生能探究什么呢？其实，探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意回答看似简单、荒唐、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问”为什么”，越来越少地探究这个世界。 在传统的体育教学活动中，教师习惯用最明确的结论告诉学生该做什么，不该做什么，怎么做。学生只要照着做就行了，不必问为什么。久而久之，学生的探究意识也就越来越淡化。那么，在体育教学中，如何指导学生进行探究呢？一般而言，可以引导学生对一些约定俗成的事物进行探究，如：为什么篮圈的高度是3.05米？高一点儿行吗？低一点儿行吗？还可以引导学生对事情的潜在功能进行探究，如：单杠是不是只能用来发展力量？滚翻究竟应该翻得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？等等。 五、延伸学习的指导 体育与健康课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸学习，是指学生在体育课以外的学习和活动。例如：参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。由于体育课堂教学的时间有限，有的学校体育设施不完善，通过延伸学习可以弥补学生课堂学习的不足，这对于培养学生自主体育学习习惯，促进学生获得更多的知识和技能，更好地成长具有重要意义。 六、评价学习的指导 所谓评价学习，是指学生了解评价的方法和参与评价的过程。在体育教学中，教师应该教会学生自我评价的方法，并让学生参与到对教学过程和结果的评价中来，这既有助于调动学生学习的积极性，又有助于强化教和学的效果。