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体验式教学在高中生物教学中应用摘 要： 本文论述了体验教学的内涵及其在高中生物教学中的运用，并提出了运用体验式教学应该注意的要点。 关键词： 体验式教学 高中生物教学要点 一、体验式教学概述 体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师通过积极创造实际的或模拟的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。 体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，强调知识与学习主体之间的互动联系，也强调师生间信息的交流和情感的交流，同时注重学习者的深入参与。它不强求一致认识而尊重个体差异，强调的不是对知识原封不动地储存，而是自我感悟与发现，是一种变书本化为人本化的教学。 二、体验式教学在高中生物教学中的运用 1.通过体验，帮助学生理解生物学基本原理。 （1）联系生活体验，掌握生物学基础知识。 生物学很多知识都是与生活密切联系，在教学时教师做适当引导，就很容易把生命现象与理论知识联系起来。比如在学习“渗透作用的原理”时，教师可以让学生思考：“萎蔫的青菜怎样才会变得硬挺?家里做凉拌黄瓜时，盘子里为什么会出现很多水?”这样，对于渗透现象学生很容易从宏观角度去发现和理解，进而会明白细胞会吸水和失水的原理，同时总结出渗透作用发生的条件。 （2）通过“角色体验”，理解复杂的生物现象和过程。 生物学的很多过程是微观的、复杂的、动态的，部分学生缺乏相应思维能力，理解起来就会比较困难。结合学生的认知特点，教师可采用“角色扮演”的方式对这些重点和难点进行突破。比如“基因的表达”是一个教学难点，其内容繁多、概念复杂，过程难以理解。在课前，可安排兴趣小组的学生按书上内容预习后排演一个小节目：设计师在设计室构画蓝图(用碱基排列成的长链)，邮递员把蓝图翻印(转录)送到工地去，按图纸上顺序工程师逐个点名，每个工人按序排列，把特定的砖头运来，排成一定形状(翻译)。在观看小品的过程中，学生笑声不断，同时对转录和翻译的原理以及基因表达的过程有深刻的理解。 2.通过体验，掌握科学研究的方法，培养实践能力。 （1）体验科学发现的过程，发展学生的科学思维和实验探究能力。 高中生物新教材比较注重对科学史的教育，有很多科学发现的过程学生需要悉心体验。在科学探究的例子中，“生长素的发现”就比较典型，“光合作用的发现史”突出了科学研究的一般思路和实验设计的原则。通过阅读、观看录像或实践等形式，让学生重温科学家科学发现的历程，理解科学研究的一般方法，体验科学思维的基本过程，能够提高和发展学生的科学思维和实验探究能力。 （2）通过动手实验和实践活动，获得生物科学素养的体验。 作为一门以实验为基础的实践科学，生物学中众多的实验、研究性学习、科技活动都是学生体验的具体过程。其体验过程包括规范、认真、安全地操作，细心、准确地观察、记录实验数据和现象，得出正确的实验结论并应用于课程内容的学习，等等。比如在“果酒和果醋的制作”这一课外活动过程中，对于实验不成功的小组，鼓励学生通过查找原因来解决问题，小组同学从实验装置，原材料、发酵条件、发酵时间等不同角度进行分析、对各种改进方法积极尝试，从而使综合运用生物学知识分析和解决实际问题的能力得到了锻炼，同时培养一丝不苟、不畏艰辛、坚持不懈的科研品质。 （3）通过体验，增强学生的环保意识和生态观念。 通过对生态平衡原理的学习，对生物圈现状的分析，学生对我国的地大物博、生物多样有了深刻的体验，自豪之余，又意识到我国的资源状况和生态问题不容乐观，有了危机意识。我通过介绍身边的种种实例，使学生意识到保护环境、实行绿色经济、循环经济的重要性和必要性，进而使新课标提出的“热爱自然，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”的情感目标得到实现。 三、运用体验式教学应该注意的要点 1.以真实生活作为活动的主要学习资源。 社会生活和自然环境是纷繁丰富的，它为生物学教学提供了无比丰富的课程资源，教师要选择真实生活中的教学素材作为学习资源，让学生在学习的过程中根据个人的需要和感受去发现。这不但能提高学生的学习兴趣，而且能提高学生解释和解决生活实践中一些实际问题的能力。 2.鼓励学生在活动中寻求自我体验和自我发展。 在体验教学的实施过程中，教师应该注意激发学生的学习兴趣，尊重学生在自身发展过程中的主体地位，让学生学会通过活动实现自我体验、自我培养与自我优化。 3.营造超越传统的课堂，从社区、家庭和社会中学习。 体验式教学环境与传统的课堂教学相比，更重视把学生的生活世界、个人知识看成重要的课程资源，使学生从生活走向课堂，从课堂走向社会。教师应重视