第7章说课和评课_.pptVIP

;第一部分 说 课 说课的性质 说课的内容 说课的诀窍;一、说课的性质 ;一、说课的性质 ;二、说课的作用 ;1． 可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2． 可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3． 简便易行，共同提高4． 提高表达能力;三、说课的原则 ;3. 不拘形式，富有灵活性 　　说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 　　说教学过程，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。;三、说课的内容;2.内容的处理方式（怎么说？）;▲ 略说教材（剖析教材）;化学实验：同体积、同浓度的Na2CO3、NaHCO3与盐酸反应;生活：燃料燃烧放热;实验： 铜－锌原电池;▲ 略说目标（三唯目标）;▲ 略说学情（已有经验）;★详说过程（教学流程）三★合一 ★详说教法（方法技巧）三★合一 ★详说理由（例证论证）三★合一;测定于雨水的pH;创设情景 情景1 常见酸雨的成分 情景2 硫酸型酸雨的形成 情景3 SO2的化学性质 情景4 脱硫技术对环境保护的展望;情景1 常见酸雨的成分;情景2 硫酸型酸雨的形成;情景3 SO2的化学性质;情景4 脱硫技术对环境保护的展望;▲ 略说板书（新颖别致）;四、说课的诀窍;▲ 理论武装(教材不是说课的惟一标准) ▲ 吸引评者(突出说艺，切忌读读背背) ▲ 繁简适度(不能按照写好的教案来说) ▲ 理由充分(推销自我，让听评者信服) ▲ 大胆自信(不因非智因素而影响自己) 首先说理——推理法 选准说法——演译法 找准说点——凸现法 把握说度——潜伏法 拓展说材——例证法;▲ 理论武装 -------教学制定不要教条化 ;☆结合上述情况制定本单元的教学目标 ①基本要求： ●通过了解原子结构模型演变的历史，体验科学家探索原子结构的艰难过程，认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。 ●了解部分典型元素原子的核外电子排布，并能用原子结构示意图来表示。 ●通过氧化镁的形成了解镁与氧气反应的本质。知道活泼金属和非金属原子在化学反应过程中通过电子得失使最外层达到稳定结构的事实。 ②发展要求： ●从氧化镁的形成推知其它常见离子化合物的形成原因。 ③不宜拓展： ●原子结构模型的演变、原子的构成、同位素知识我省学生在初中科学课程中已学习掌握，不必过多讲解。 ●对夸克等不宜作过多纠缠，只要有不断发展的概念即可。 ●对离子键、共价键等不必深化，《化学2》还要研究。 ;▲ 吸引评者 -----课堂艺术不要轻淡化 （情不通则理不得） ;案例7：Fe2+、Fe3+的性质及相互转变说课（节选） Fe2+、Fe3+的性质和检验是本节课的重点，我采用问题引入，提出问题，采用讨论、探究实验等方式，来找到解决问题的方法，从而加深学生对相关知识的认识。 二价铁和三价铁的相互转化是本节课的难点，关于二价铁和三价铁的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。增加了二价铁离子与三价铁离子相互转化的探究实验方案设计，并组织学生对设计的方案进行评价，并动手操作，记录实验现象，培养学生的创新意识。 在理解了二价铁和三价铁的相互转化的基础上，三价铁离子的检验可由学生直接回答，进而提出二价铁的检验，要求学生设计实验方案，实际操作，观察分析实验，以求学会运用所学知识解决实际问题。 综合以上教学手段，我本节课的教学方法是：启发式教学法，实验探究法，讨论法。 ;案例7：化学（2） 专题一：核外电子排布与周期律（说课节选） 如在讨论原子结构核外电子排布问题时，我准备三道例题 第一