初中语文课堂教学中如何进行探究性活动.docVIP

初中语文课堂教学中如何进行探究性活动新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改革和课堂教学形式的改革。其中一个重要而具体的目标，就是倡导最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力探究式的学习方式，它是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。探究性学习，充分体验学习语文的过程，体验学习语文的价值，体验语文来源于生活，激发学生学习语文的兴趣。新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能，获得广泛的语文活动的经验。”为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。如何在课堂教学过程中进行探究性的活动呢?笔者结合多年的教学实践来谈谈自己的几点体会，与各位同行商榷。 １讨论小组的建立要合理，同时选好小组组长 以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，建立学生小组时应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，可以按照学生的知识程度和能力水平来搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动差等生，在学习上共同进步；也可以让学生根据各自学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，把探究同一问题的学生组成一组，这样有助于他们之间相互补充，相互激发创造灵感，取得高质量的研究成果。两种分组方法有不同的作用，可在教学中酌情选取。分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。在人员数目上，小组规模不宜过大，一般为三到五人。人数过多容易使分工和责任模糊，减少成员之间紧密而积极的互动。同时应选定小组组长，虽然小组探究是一种合作性学习，但也不能忽视小组组长的作用。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。许多参加过小组探究活动的学生认为：“小组长应为民主推荐，最好不由教师指派，让有高度责任心、同学信得过的学生来领导小组活动。” ２调动学生的“思维参与”，让学生真正成为学习的主人 “让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。可以说，小组探究在实现这一目标的道路上向前迈进了一大步，它为学生自主学习提供了广阔的空间。在完成探究任务的过程中，小组自己选择研究课题和方案，自主进行组织与实施，独立分析和讨论结果，最后归纳出研究结论。每个成员在其中都有充分发表个人观点和建议的机会，大家一起来掌握课题研究的进程与方向，显示了高度的民主性。学生在小组探究中成为学习的主人，不仅表现在他们对研究过程总体把握的“决策权”，而且还体现在每个人在学习过程中对自己感兴趣的内容进行深入探讨的“自主权”。他们可以自由地发现、质疑、思考和总结，发挥个人的思维潜能，弥补各方面知识和能力的不足。这彻底扭转了以往学生只能被动接受教师规定的学匀内容，完成相同的作业，追求同样答案的不良状况。 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。 为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。 ３讨论的时机要恰当 对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。 课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的语文基本知识和技能的同时，在情感、态度等非