初中物理教学中“科学探究”模式.doc

初中物理教学中“科学探究”模式摘 要: “科学探究”是物理《新课标》强调的一种学习方法,也是一种新的教学模式。本文作者结合物理教学经验,认为在实施新的“科学探究”教学模式时教师应创设问题情境;根据教学内容,创设探究性实验;鼓励课后探究,以培养学生学习科学的探究方法,体验科学探究的乐趣,领悟科学精神。 关键词: 初中物理 科学探究 教学策略 《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》强调了一种新的物理知识的学习方法――科学探究。“科学探究”是一种新的教学模式,是指学生在科学学习中用以获取科学知识,理解科学思想、观念,领悟科学家们研究自然所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。“科学探究”能使学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,有助于学生学习科学的探究方法,体验科学探究的乐趣,领悟科学的思想和精神。我结合自身物理教学经验,把在实施新的“科学探究”教学模式中的感想和教学策略的领悟进行小结,以求教于学界同行。 一、创设问题情境,激起探究欲望 心理学指出:所谓问题情境是指一种具有一定难度,而经过自身努力又能够解决的问题。学生在学习时,往往接触到的不是现实的条件,而是一种情境。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识。 案例1:在教学《凸透镜》一课时,上课伊始,我给每组发若干个放大镜,学生七嘴八舌。有的说:“跟我们照的镜子不同。”有的左摸摸右摸摸。有的说:“书上的字变大了呀。”这时我适时提问:“这是怎么回事?你能说出其中的缘由吗?”创设的情境已激起了学生的学习兴趣,此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。于是课堂上学生以小组为单位就这一问题积极探索,很轻易地就达成了学习的目标。 案例2:在教学《密度》一课时,我首先出示托盘天平(砝码)、胡萝卜1个、小刀、刻度尺装置。提问:“谁能利用这些材料测出胡萝卜的密度呢?”学生在此之前知道只有质量和体积才可以算出密度,而老师手中的材料却是小刀、刻度尺,与体积毫不相干。于是学生便对这些材料产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望。良好的开头是成功的一半,学生对密度的研究由此渐入佳境。 二、变演示实验为探究性实验 科学探究的形式多样,其要素有七个方面。但学生在科学探究中,其探究过程可以涉及所有要素,也可以只涉及部分要素。教师变一些演示实验为只涉及部分要素的探究性实验,更容易让学生对新知识的形成,并能获得对研究成果的满足感。 在研究影响导体电阻大小因素时,教师可将教材中的四个演示实验改为探究性实验。在学习导体电阻的概念后,提出探究的问题:影响导体电阻大小的因素有哪些呢?或者提问:导体的电阻大小与导体长度、粗细有什么关系呢?教师可让学生猜想,有的学生把导体对电流的阻碍作用跟水管对水流的阻碍作用类比;有的将导体比作街道,导体对电流的阻碍作用比作街道对人流的阻碍作用,都可猜出:电阻大小与导体材料长度、横截面积有关。然后,学生讨论实验方案,交流方案,评出最佳方案后,学生进行探究实验。在探究问题前,教师要做好“剧务”工作,为学生准备好规格不同的多种合金丝、电炉丝、日光灯丝、酒精灯、电表,等等。同时,学生在探究过程中遇到变量控制问题时,教师应给予必要的帮助。 在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时,提出三个猜想:①与压力大小是否有关;②与接触面的粗糙程度是否有关;③接触面积大小是否有关,然后让学生讨论实验方案,选择实验器材,以3个人一组的形式提交实验报告单。我根据学生上交的实验报告单到实验管理员处领取学生所需的各式各样的器材。分发器材到各组并让学生进行探究实验。最终学生得出了正确结论,非常兴奋,获得了成功的喜悦,同时体验到物理有用。 三、根据教学内容,创设探究性实验 科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。教师可根据教学内容挖掘,创设科学探究性的教学,使学生在探究活动中学习物理知识,以提高学生的创新能力。 1.动――积极互动。 在光的直线传播一节的教学时,我先利用投影仪让几位学生做手影游戏,而后播放日食、月食的视频。我让学生仔细观察并设置问题:“你能提出与这些现象有关的问题吗?”学生在互动后进行回答,绝大多数都能回答这些问题。紧接着我问:“所有的物体都能形成影子吗?”“影子是怎么形成的?”“日食、月食是否也是影子?”等等。我抓住“影子是怎么形成的”这个问题,引导学生提出猜想,设计实验进行猜想的验证。 2.奇――出奇制胜。 这样更能引起学生的好奇心。如“压强概念的引入”实验:我用手捏一个鸡蛋,费了很大的力也难捏破鸡蛋,但是用同一只手捏两个鸡蛋,很容易把鸡蛋捏破。学生对捏一个鸡蛋不破而捏两个鸡蛋就破感到吃惊和不可