初中语文课堂教学中导语设计.docVIP

初中语文课堂教学中导语设计一堂成功的语文课堂教学,犹如一座知识宝库。教师如何开启宝库,带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言,经历峰回路转的环节,完成启迪学生心智感悟新知识、培养能力的教学任务呢? 魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”好的导语是教师精心打造的一把金钥匙,放射出独特的光芒,带领着学生登堂入室。 一、导语设计的基本要求 明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。什么样的导语才算是好的导语呢? 1.导语设计具有新奇性。 “兴趣是最好的老师”。可见,兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣,学生就会主动跟随教师去探讨知识的奥秘。导语设计必须新奇,让学生前所未闻才感新奇,因新奇才觉有趣,深感有趣才会去学。 2.导语设计具有艺术性,即美感性与情感性的结合。 “爱美之心,人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代,具有强烈的爱美天性和独特的审美观,所以教师进行导语设计应力求达到美感性,从而激起学生的审美体验,逐步提高他们的审美能力。 3.导语设计不乏知识性。 导语是为学生更好地学习教材服务的。因此,教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来,既能使学生了解本课文的学习内容,又能明确本课文的学习目标,这样更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。 二、导语设计的基本方法 明确了导语设计的要求,导语的设计呈现一般由教学内容所决定。根据侧重点不同,导语设计的方法可分为两大类型:情境渲染型和知识启迪型。 1.情境渲染型。 情境渲染很显然是人文性的体现,“感人心者,莫先乎情”。一定的情境产生一定的情感,教者动情,学者方能动容。常有以下的方法。 (1)摹实境、调激情。是指教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境,让学生深受感染,激情澎湃。如我在试讲《狼》一文时,我让学生闭上眼睛,给他们描摹了这样的一种场面:“暮色加浓,你一个人穿行于森林之中,风声飒飒,树叶也随着颤动,一股凉气涌上心头,你不由得加快了脚步。突然,你发现前方绿光忽隐忽现,伴着一声野兽的嗷叫,你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了,可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时,那只狼已经出现在你的面前。”说到这时,有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛,随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文:“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼,而且是两只狼,他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心,收到了听课者的好评。 (2)讲故事、增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点,在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻,从而使学生思路开拓,兴趣变浓。 如有位教师在讲授《竞选州长》时,先讲了马克:马克了《竞选州长》的小说后,一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼对这位小说家极端仇视,对他说:“马克,你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你,我防弹轿车的钢板是最坚固的,我手枪里的子弹是最锐利的!”马克,说:“先生,我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮,而最锐利的呢?是你的胡须。你的脸皮那样厚,可你的胡须居然能刺破它长出来,还不锐利吗?”听完这则小故事,学生在快乐的笑声中明白了马克,读了《竞选州长》这篇课文,就更能了解马克 2.知识启迪型。 情境渲染型的导语设计方法注重学生情感的挖掘,洋溢着人文情怀,通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情,一言概之,是以“导”激“情”;而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现:教师更多注重的是已有知识的运用,一言概之,是以“导”启“思”。常有以下方法。 (1)设疑问、引思考。即导语中有意提出疑问,制造悬念,从而激发学生的求解愿望,积极地思考问题。 如:于漪老师教鲁迅的《孔乙己》时这样导入:“凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人,无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感慨。鲁迅自己也这样说:我最喜欢的作品就是《孔乙己》。为什么鲁迅创作了许多小说,而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔,来塑造孔乙己这样一个现象呢?我们学习课文以后,就可以得到正确的答案。过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧性格的悲剧,而且人生的悲剧是社会的悲剧,鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过,洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时,你的眼泪流不出来,心里阵阵绞痛,眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧,还是社会悲剧呢?读课