初二语文校本课程开发及实施探究.doc

初二语文校本课程开发及实施探究摘要:通过在初二年级语文学科中开发《龙城古韵――唐诗宋词中的常州诗词》的校本课程,并实施教学,激发了学生学习古诗词兴趣,有效地提高了学生语文学科的综合素养。 关键词:学生;校本教材;实施研究;效果明显 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0129-02 “校本课程开发”是指学校在国家课程标准的指导下,根据本校的实际发展情况,自行设计、组织、实施、评价的个性化课程。我们学校语文组2007年在初二年级开发了《龙城古韵――唐诗宋词中的常州诗词》的校本课程,并实施研究,近两年来取得了良好的教学效果,受到学生们的欢迎。 一、《龙城古韵》校本课程开发的体系 (一)编写目标 在新课程理念下,我们力争让学生能对《龙城古韵――唐诗宋词中的常州诗词》产生浓厚兴趣,对家乡文化有深入了解,并能将这本教材成为学生选修课中的必备书,以此为窗口,打开一扇门,通向古文学殿堂,由此引发学生对学习语文的兴趣。 (二)编写规划 《龙城古韵――唐诗宋词中的常州诗词》可分为两大部分:其一唐诗篇,其二宋词篇。 唐诗中,我们从诗的起源谈起,进而讲述诗的特点,第三部分开始介绍“唐诗中的常州诗”。这部分包含三小点:1、常州本地人:储光羲、戴叔伦;2、途经常州者:孟郊;3、推荐诗人(与常州有关联):李白。而在“推荐诗人”这一部分有分为三类:(1)介绍李白其人(2)介绍李白的常州之缘(3)介绍李白的有关常州之诗。 宋词中,我们也是先从词的起源谈起,进而讲述词的特点,第三部分开始介绍“宋词中的常州词”。这部分包含下面三部分:1、常州本地人:张泌、邹浩、张纲、胡世将、霍洞、王去疾;2、途经常州者:王安石、沈端节、杨万里、文天祥;3、推荐词人(与常州有关联):苏轼。同样在“推荐词人”这一部分分为三类:(1)介绍苏轼其人(2)介绍苏轼的常州之缘(3)介绍苏轼的有关常州之词。 这样对常州诗词有了全面了解,不仅是常州本地人的诗词,即使是路经常州的诗人在常州留下的瑰宝或对常州的咏叹,学生都能从中获悉,感叹于本土文化底蕴是如此深厚。而两位声名显赫的诗人的重点介绍,更是让同学惊叹于常州历史是如此璀璨夺目,引无数“诗人”竟折腰啊! 二、《龙城古韵》校本课程的实施过程 (一)怎样组织校本课程教学 《龙城古韵》编写完成后,我们是用初二年级一学年的时间来教授完其中内容。上半学期以唐诗为主,辅以诗的创作构思,如诗的体裁分类、韵律等,而下半学期以宋词为主,辅以词的分类、韵律知识。从而能配合常州市每年举办的八年级诗词比赛,为其做充分准备。 在讲授过程中,老师重点讲解诗词的起源、特点,而主要还是学生为主体讲述者。通过搜集资料、交流讨论,甚至是实地考察、探访,再整合信息,让学生回归课堂共同交流,从而对家乡的人情风貌、文化底蕴有深刻全面印象,对家乡产生深深眷恋、爱慕之情。 (二)采取了哪些教法 1.合作探讨 我们这门课程的设置在计划中就是以合作探讨为主。如在讲授途经常州的词人王安石时,我让小组一(共5人)用一周时间搜集资料并在课前就交流讨论好,上课时这一小组配合这本教材王安石的章节内容讲解,补充课外知识。同学们为此还做了一课件,在课件上陈述了王安石的生平、政治功与过、诗词作品以及与常州的渊源、写作常州方面的词。而在讲述过程中,其他同学或静听,或提问,课堂氛围很融洽,同学们在之后的感想中也谈到:以前只是听闻王安石之人,现在真正了解其人,感受到他的爱国之情,更知道了他与常州的缘分。以前去红梅公园游玩只知赏红梅,却未曾想到那花径深处的“半山亭”有如此深蕴,下次赏玩时一定要再去看看。 2.实地探究 当同学们已经对常州的地方文化产生浓厚兴趣,甚至有一探深知的欲望后,我尝试着让学生课后以小组为单位去探访了东坡公园,以照片、调查报告的形式反馈他们的探寻收获。同学们在拍照的过程中深深感受到了常州之美,而对东坡公园的调查,再结合这本教材的辅助,他们已经全面熟知苏东坡此人,并对苏东坡产生了深情,有同学说到:苏东坡也应该是半个常州人,因为他是永久留在常州这片土地上的啊!而对于苏轼的词作《念奴娇 赤壁怀古》《定风波》《水龙吟》《江城子》更是琅琅而诵,且对其中的情感也是深知熟详。在此基础上,我于2008年4月16日开了一堂研究课《走近苏东坡》,效果很好,无论是课堂容量还是学生反应,都有了杰出表现。 3.补充国家课程 随着时代的发展和社会的进步,单一的国家课程开发模式受到诸多挑战,《语文课程标准》中指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”《课标》