双师型教师在高职教育中实效性探究.docVIP

双师型教师在高职教育中实效性探究【摘要】“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师;“双师型” 教师在高职教育中发挥了职业技能教学的中心作用,这也就是双师型教师在高职教育中的实效性。 【关键词】双师 高职教育 中心作用 实效性 【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0008-02 近几年来,我国高等职业教育发展迅猛,仅黑龙江省目前就有独立设置的高职院校43所。对尚处在初级阶段的高职院校来说,社会上鄙薄高等职业教育的习惯势力十分强大,而现行政策又不是很利于高职教育的发展,极易导致高职教育向学科型教育靠拢,而成为本科教育的“压缩饼干”。要想开辟高等职业教育的一片新天,就要办出高等职业教育的特色。而高等职业教育的特色是由其教育的特殊属性决定的。其中重要一点就是高职教育的技术技能性特色,也是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养,这是由职业教育的培养目标所决定的。而对于技术和技能的培养,就需要具有本行业高超理论知识和娴熟技能的教师来实现培养任务,这是毋庸置疑的。双师型教师也就应运而生了,可以说“双师型”教师就是完成这一教育任务的主体。那么什么是“双师型”教师,双师型教师在高职教育中又有何实效呢？下面通过这两个方面来论述。 1 “双师型”教师的含义 随着高等职业教育的发展,人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识,但对“什么是双师型的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。由于对“双师型”教师内涵把握的不同,在实际执行过程中,有关教育主管部门、职业院校及研究者等制定或提出了不尽相同的“双师型”教师的确认标准。较有代表性的有以下三种: 1.1 行政标准 教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准,要求“双师素质”教师应符合下列条件之一: ――有两年以上基层生产、建设、服务、管理等一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称,亦即相关岗位工作经验加教师职称。 ――既有讲师(或以上)教师职称,又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称,亦即双职称,同“双职称”说的界定一致。 ――主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益,该项主要强调科研能力。 1.2 院校标准 如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课,又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准:大学本科及以上学历,具有中级以上专业技术职务,具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格,接受过系统教育理论的培养和培训。 1.3 学者标准 有的学者提出,“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学,又能从事技能训练教学、指导,既是教育教学活动的“经师”,又是引导学生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质,具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力,进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力,进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。 不论是采用以上哪种观点、哪种标准,“双师型”教师都是理论和技能的统一,总之,“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。 2 “双师型”教师在高职教育中的实效性 “双师型”教师在高等职业教育教学中发挥了职业技能教学的中心作用。根据高等职业教育特点和各行各业发展对人才的需求,要求各类高职教育必须培养实用技术型复合人才,而要实现这一目标必须充分发挥“双师型”教师的中心作用才能实现。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学,高职院校的招生、就业、对外宣传、设施建设等就成了无源之水、无本之木,空中楼阁,得不偿失。只有真正培养和发挥“双师型”教师的中心作用,才真正抓住了高等职业教育的切入点和龙头。双师型教师在高职教育中的实效性,主要体现在以下几个方面: 2.1“双师型”教师有利于高职院校教育提高认识,制定政策,创造良好环境氛围 高等职业教育尤其是一些特殊(比如农业)类高等职业教育招生难、就业难的深层次原因主要是培养人才的定位,脱离了变化发展的行业需求,没有及