反刍效应在化学教学中应用.docVIP

反刍效应在化学教学中应用摘要:学生在用已有知识和经验解决化学问题时,往往存在强烈的思维定势。本文章着重阐述反刍效应如何能有效克服思维定势。根据反刍效应产生的主要原因,结合课堂教学实际,从三个层次来论述反刍效应在化学教学中的应用。 关键词:思维定势;反刍效应;认知水平;创造性思维 文章编号:1005-6629(2010)01-0028-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 1反刍效应介绍 在化学教学过程中,经常会遇到一些对学生而言看似简单,但在回答的时候容易出现错误的问题。例如:下列气体可以采取怎样的收集方法?CO2、CO、NO、Cl2。学生根据已有的知识和经验,其判断依据是:①相对于空气密度(或相对分子质量)的大小;②溶解性的大小。很多同学得出的结论是,CO和NO既可用排水法又可用排空气法收集。而事实上,我们通常是采用排水法收集CO和NO,原因是CO和NO的密度非常接近于空气的密度,收集时空气不容易排尽,且这两种气体都有毒,用排水法容易控制是否收集满,NO不能用排空气法的另一个原因是容易与空气中的氧气反应生成NO2。很多同学认为CO2和Cl2只能用向上排空气法收集,事实上溶解性不只局限于在水中的溶解能力,也可延伸到溶液或其他的纯液体。如CO2可采用排饱和碳酸氢钠溶液的方法收集,Cl2可采用排饱和食盐水的方法收集。 为什么学生经常出现上述问题?主要原因是学生在分析解决问题时,思维定势太强烈,不注意新问题与旧问题之间的差异,不注意条件的变迁,进而影响思维的发散性和灵活性。如何有效解决此类问题?只要我们在教学中介入反刍因素,这种定势效应就会减少甚至没有。反刍是指偶蹄类动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼,然后再咽下去的现象,若教师在平时的教学中能及时引导学生知识反刍,逐渐使学生养成反刍的品质,我们的教学就能达到事半功倍的效果。 产生反刍效应的主要原因:①反刍能重组已有知识与经验;②反刍现象实际上是认知过程中对象特征的不断匹配过程;③反刍现象实际上也是一个不断要求完美的批判性反思过程。据此结合本人的教学实际,初探反刍效应在化学教学中的应用。 2反刍效应在化学教学中的应用 2.1重组已有的知识和经验 已有的知识与经验在认知结构里扎根较深,而且在行动反应与认知活动中,常常能起到定势的影响。通过反刍,可使原有的知识与经验受到行动与认知目标的审视、过滤和筛选,有必然联系的进行顺应;否则,拒之门外。这样,往常易于出现的定势效应被反刍加以排除。 例如,在讲完同位素的概念时,提出“H2和D2是不是同位素?”,很多同学回答“是”,此时,教师应不急于告诉学生正确答案,而是引导学生反刍同位素的概念,再得出结论。当学生掌握同位素概念的实质后,进一步让学生反刍同位素、同素异形体、同分异构体的概念,发现其本质区别,然后通过实例进行应用。在概念教学过程中引入反刍,让学生在分析问题时能把握其本质特征,培养思维的严谨性。由于定势思维的“便捷性”,教师在课堂教学中要有意识地引导学生进入反刍,发挥反刍效应的过滤和筛选作用。例如,在讲铁与硝酸的反应时,可以提出这样一个问题“铁与硝酸反应后,溶液中铁元素的价态是多少?”学生的回答往往是“+3价”,理由是根据已学的铁与氯气反应生成三价铁,铁与硫反应生成二价铁,可得出结论:铁与强氧化剂作用生成三价铁,铁与弱氧化剂作用生成二价铁,而硝酸是常见的强氧化剂,铁与硝酸作用最终生成的是三价铁。至此,首先应该肯定学生对已有知识的应用,其次要提出疑问“根据已学知识,变价元素的单质与某些物质反应时,其产物中元素的价态,除了与物质的性质有关外,还有什么因素有关?”学生反刍已学的知识,得出结论:除了与性质有关之外,还和物质的用量有关,如碳与氧气反应。这时,教师进一步引导学生“根据以上讨论的两点因素,重新分析铁与硝酸反应后铁元素的价态”。最终学生得出的结论是:根据反应物用量的不同,溶液中铁元素的价态有+3价、+3价和+2价、+2价三种情况。 2.2协调认知过程中的矛盾 反刍总希望对象的特征匹配协调平衡一些,使原有匹配不协调、不平衡的现象得到改变,原来无意识的匹配现象得到控制。人们在清醒的意识活动中,原有的那种无意识的、不协调的定势影响就会减少到最低程度,从而产生反刍效应。 在高中化学教学中,教师还会遇到一类比较头痛的问题。由于初中学生认知上的局限性,初中教师对于某些化学现象只能给出简单的结论,并不要求学生掌握相关原理。到了高中,即使教师分析了有关的原理,并将原有的结论进行了拓展和延伸,而学生在应用时,由于受强烈的思维定势影响,解决问题时还是停留在初中的认知水平上。如何克服初高中衔接上出现的问题?若能在教学中适时地引入反刍,就能有效地协调认知过程中的矛盾