发挥主体功能 有效引导参及.doc

发挥主体功能 有效引导参及摘要:在教学中,我们教师要以学生为主体,积极创造有利条件,让学生主动参与学习,运用多种教学手段,培养学生创新思维能力,达到全面提高教学质量值目的。 关键词:情境;兴趣;参与;探究;热情 中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0174-01 新课程改革提出,课堂上要培养学生参与教学活动,即通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。因此,在课堂教学中,我们要学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,同时,教师要鼓励学生参与,还要引导学生主动参与,这样,才能体现学生主体性得到充分的发挥,才能不断提高学生自主学习能力。下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅认识。 一、巧创问题情境激发学习兴趣 实践证明,创设问题情境,能够有效激发学生的学习动机和好奇心,激发学生的求知欲望,调动不同层次学生学习的积极性和主动性,并且能引导学生形成良好的意识倾向,促进学生主动地参与学习。因此,在教学中,教师要根据教材特点、学生认知规律,巧妙创设问题情境,激发学生学习热情,进行课堂有效教学。 例如:在教学《你能肯定吗》时,笔者设计这样的激趣情境引入课题;在现实生活中,我们常采用观察的方法来了解世界.在数学学习中,我们通过观察、度量、猜测来得到一些结论.那这样得到的结论都是正确的吗?如果不是,那么用什么方法才能说明它的正确性呢?这就要证明,从而引出课题。 然后引导学生画四边形ABCD,四边形ABCD四边的中点分别为E、F、G、H。度量四边形EFGH的边和角,你会发现什么结论?如果改变四边形ABCD的形状,你还能得到类似的结论吗?大家再来动手画一画、量一量。 由此可得:任意四边形的四条边的中点所围成的四边形都是平行四边形。再引导小学生分组证明。(略) 二、利用探究教学促进主动参与 在教学中,教师要根据教材内容,设计成学习材料提供给学生,引导学生去探索学习,使学生体验知识的发生、发展、形成全过程。而笔者认为,教师要着力引导学生多动手、动脑、质疑、思考、探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中,只有这样,才能激起求知欲和创造欲,才能使学生品尝到自己发现的乐趣,只有达到这样的境地,才会让学生真正实现主动参与。 三、利用变式教学 增强参与热情 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同层次、不同角度、不同背景、不同情形的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。因此,在教学中,我们教师要根据教学内容,学生认知规律,设计一题多用,一题多解,多题重组,给学生耳目一新的感觉,唤起学生的好奇心和求知欲,增强学生主动参与的动力,从而保持其参与教学过程的兴趣和热情。 例如:在教学《勾股定理的逆定理》时,笔者设计问题:古埃及人用什么方法来得到直角三角形?这个三角形三边长分别为多少?(3,4,5)。这三边满足了怎样的条件呢?(32+42=52),是不是只有三边长为3,4,5的三角形才能构成直角三角形呢?请同学们动手画一画:如果三角形的三边分别为2.5cm,6cm,6.5cm,满足关系式“2.52+62=6.52”,画出的三角形是直角三角形吗?换成三边分别为5cm,12cm,13cm或8cm,15cm,17cm呢? △ABC的三边长a,b,c满足a2+b2=c2,如果△ABC是直角三角形,它应该与直角边是a,b的直角三角形全等.实际情况是这样的吗?我们画一个直角三角形A′B′C′,使B′C′=a,A′C′=b,∠C′=90°(课本图18.2-2),再将画好的△A′B′C′剪下,放到△ABC上,请同学们观察,它们是否能够重合?试一试! 学生在探索活动中,拿出事先准备好的纸片、剪刀,进行实验,从中领会、感悟,很快得出解决方案。 四、运用开放教学 提高参与效果 运用数学开放题进行教学,有利于培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手,有利于培养学生搜集和处理信息能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。因此,我们教师要转变教育观念,应适应时代的发展需要,在教学中,适当设制一些开放型问题,积极进行数学开放题的教学探索,提高参与效果,培养学生的思维的灵活性、广阔性和深刻性,为最终培养学生的发散思维和创新能力而努力奋斗。 在八年级(下)的概率教学中有这样一个问题:不透明的袋子中装有3个白球和2个红球,这些处颜色外都相同,搅匀后从中任意摸出1个球。(1)摸出白球的概率是多少?(2)摸出红球的概率是多少? 笔者在不增加太大难度的情况下把它设计为:设计一种摸球的游戏,使摸到红球的概率为1/5,可以怎样放球?这就是一个非常开放的问题,学