在习题课教学中如何发挥典型题作用.docVIP

在习题课教学中如何发挥典型题作用习题课教学是物理教学的重要组成部分,它对于学生掌握双基、巩固知识与培养能力是非常关键的,是理论与实践相结合的桥梁,是提高教学质量的重要保证。 在习题课的教学中,老师往往都会选择一些典型题实施教学,但我在教学中发现,对于重要的典型题,如果采用老师讲、学生听的传统方式,学生只是被动地接受知识,不容易掌握,就算当时听懂了,也记不牢,过一段时间又会忘记,甚至无论教师如何认真讲解,一而再、再而三地利用多次机会重讲、再讲,但学生似乎并不领情,再遇到类似题目时,依然是错误。 仔细深究其原因,就是典型例题其技巧性、综合性往往比较强,难度比较大,而且例题越典型,学生越是难懂、难理解,更别说迁移运用了。但是如果教师在教学中,把这些典型例题按其物理过程和物理思想的有机构成,采用变式手段,分解成过程单一、思维清晰、方法明了的几个简单问题,再进行独立的解答,让学生逐步地由低到高、由浅到深、由易到难真正感悟答案之外的物理过程和物理思想的实质,最终将典型的例题的综合性与复杂性化于无形之中,这就会使习题教学起到事半功倍的效果。 对于典型题如何变式、分解,下面我们通过一道高考题的解析来加以说明。在复习牛顿运动定律时,学生遇到了2007年江苏高考物理试卷的第六题。 如图1所示,光滑水平面上放置质量分别为m和2m的四个木块,其中两个质量为m的木块间用一不可伸长的轻绳相连,木块间的最大静摩擦力是μmg。现用水平拉力F拉其中一个质量为2m的木块,使四个木块以同一加速度运动,则轻绳对m的最大拉力为( )。 A. B. C. D. 3μmg 这道题目,既考查了摩擦力的知识,又考查了牛顿运动定律及整体法和隔离法,综合性强,难度大。学生刚接触此题时,无从下手,不知如何分析,但此题考查的知识又是高中物理重点讲解的内容,学生必须掌握,不能放弃。为此,在教学过程中,我从这道高考题中分解出了三个问题,既降低了高考题的难度,同时又让学生充分认识了问题的本质,学会了解决问题的方法。 问题1:如图2所示,光滑水平面上放置质量分别为m和2m的两个木块,木块间的动摩擦因数为μ。现用水平拉力F拉质量为2m的木块,使两个木块以同一加速度运动,则水平拉力F最大为多大? 解析:在水平拉力F作用下,两个木块以同一加速度运动, 取两个木块整体为研究对象,其水平方向只受一个力F的作用,根据牛顿第二定律知:F=(2m+m)a。 取m为研究对象,其水平方向只受静摩擦力f作用,静摩擦力f提供木块m运动的加速度。根据牛顿第二定律可知:f=ma。 可以得到,拉力F越大,整体运动的加速度越大,所以,木块m所受到的静摩擦力越大。当木块间的静摩擦力达到最大静摩擦力时,刚好使两者发生相对滑动。 所以μmg=ma,可以解出a=μg,所以水平拉力F=(2m+m)a=3μmg。 点评:通过解决这个问题,第一要让学生理解静摩擦力的特点和作用,第二让学生掌握对连结体(多个相互关联的物体)问题的基本处理方法――整体法与隔离法,即通常先取整体为研究对象,然后再根据要求的问题取某一个物体为研究对象。 在上例的基础上,再让学生解决下面的问题。 问题2:如图3所示,光滑水平面上放置质量分别为m和2m的两个木块,木块间的动摩擦因数为μ。现用水平拉力F拉质量为m的木块,使两个木块以同一加速度运动,则水平拉力F最大为多大? 解析:在水平拉力F作用下,两个木块以同一加速度运动,取两个木块整体为研究对象,其水平方向只受一个力F的作用,根据牛顿第二定律知:F=(2m+m)a。 取2m为研究对象,其水平方向只受静摩擦力f作用,静摩擦力f提供木块2m运动的加速度。当木块间的静摩擦力达到最大静摩擦力时,刚好使两者发生相对滑动。根据牛顿第二定律可知:μmg=2ma,可以解出a=μg,所以水平拉力F=(2m+m)a=μmg。 如果取m为研究对象,其水平方向受水平向右的拉力F和静摩擦力f作用。静摩擦力f的大小和方向任然需要研究木块2m才能得到。分析可知,根据牛顿第二定律,F-μmg=ma,也能解出水平拉力F=μmg,但过程要比取2m为研究对象麻烦。 点评:通过此例让学生体会在处理连结体(多个相互关联的物体)问题时研究对象的选取方法,恰当地选取研究对象可以简化解题过程,并进一步巩固摩擦力知识。 在上例的基础上,再让学生解决下面的问题。 问题3:如图4所示,光滑水平面上放置质量均为2m的三个木块A、B、C,木块间的动摩擦因数为μ。现用水平拉力F如图所示拉木块A,使三个木块以同一加速度运动,试比较两个接触面上的摩擦力的大小。 解析:以B、C木块为整体作为研究对象,在水平方向它们的加速度由木块A和木块B之间的静摩擦