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在高中语文教学中对学导式学习管理教学法思索摘要:长期以来,在高中语文教学中对“管理”讳莫如深,似乎一谈管理就会削弱人文性。其实没有教师的教学管理,学生只能是自然状态的学习者,永远成不了“学会学习者”。因此,在高中语文教学中对学导式学习管理教学法的运用就具有十分重要的意义。 关键词:高中语文教学;学导式;学习管理;教学法 中图分类号:G642文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0152-01 近年来,随着新课标要求的广泛实施,在实践中证明,高中语文教学应以“学导”命名,旨在表达构建语文学习管理的基本思想:学为首要,化教为导,调动主体,学会学习。 一、了解学导式学习管理的目标:学习观念,学习 习惯,学习组织,课堂学习 二、学导式学习管理的实施要点 1.建立优良的学习组织,发挥集体学习的优势。这是一个至今仍未引起教师关注的问题,许多教师仍沿用着“教师―课代表―学生”这一教学组织形式。著名的“学习型组织”管理理论对“学习型组织”与“等级权力控制型组织”作了如下比较: 从上表可看出“等级权力控制型组织”的弊端。语文学习对教师管理的要求极高,仅有一个收缴作业的课代表显然是难以适应管理的需要的。 2.形成民主、宽容、互动的师生关系,营造良好的学习氛围。语文教学由其人文性、情感性、实践性和交际性等特点所决定,更需要学生的积极参与各种教学活动。作为教师应当努力促成师生之间建立平等、和谐与合作的关系。 3.构建以学为本的课堂教学模式,深入探究从课堂开始。语文学科的教材以文选的形式编订,因而,学科的教学大纲、教学目标等必须通过课文解读为载体才得以实现,必须通过师生间复杂的教学双边活动才能获得。我们认为通过课堂教学培养学生对语文自主建构细心体味的趣味、养成积极参与的习惯、形成深入探究合作学习的良好素质,是我们探索高效率的语文课堂教学模式的中心。 4.从思维发展的高度规划“读写工程”,读写互动,平衡发展。当前读写教学存在的最根本的问题有两点: ⑴读写脱节。即把读写当成是两个互不关联的独立教学体系,没有看到阅读和写作是一个有机的整体。 ⑵管理滞后。具体表现为迷失于读写教学的局部环节,未能建立宏观的管理观念和管理体制。其后果是使得读、写发展不平衡。 三、学导式课堂教学管理模式探讨 学会学习从课堂开始。针对学生的特点,我们确立了学导式五步法课堂教学管理模式这一课堂教学范型。 学导式五步法课堂教学管理模式分为五步,图示如下: 学导式五步法课堂教学管理模式 教学程序:定位激学――自学建构――引议释疑――拓展迁移――反馈提升 学导关系: 导学学、导 导、学 导 约占课时: 5? 25?35? 25? 10? 管理理念:目标管理 自主管理 团队学习管理控制、激励 反馈、协调 1.定位激学――“定位激学”就是师生共同确立学习的目标。 2.自学建构――在形成目标任务承诺后,就进入了学生自学建构的环节,就是学生围绕学习目标,通过自主研读课文来尝试进行新的知识能力的建构。 3.引议释疑――自主建构阶段学生的思维已经迸发,引议释疑就是让学生的思维进行冲撞、重组,以使思维进一步深化,提高学习的质量。 4.拓展迁移――通过前面几个阶段,学生对学习目标的认识已经从感性认识上升到了理性认识的阶段,在这基础上通过有效的拓展迁移就能使学生的学习完成一个新的飞跃,使刚掌握的知识、能力在实践中进一步引证、内化。 总之,五步法课堂教学管理模式强调有模式而反对模式化,努力创造自然、互动和深究的课堂学习氛围,让课堂成为既是语文学习的愉快的过程,又是语文学习能力的建构的过程。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1