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地方大学及企业共建工程教育实验实习基地探索【摘要】地方大学以不足重点大学几分之一的实验与实践设备,承担着近80%的人才培养任务。分析了地方大学工程教育实践环节缺失的主要原因,提出了与企业实行共建、共享、共管的实验实习基地建设新模式,实践证明这种模式可以节约资金,缩短了学生进入工作的时间。 【关键词】工程教育 校企合作 实践 共建共享 【中图分类号】O224 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0075-02 教学和科研是高等学校的两大永恒主题。无论在国内和国外,对于理工科来说,实践教学环节在其整个高等学校教学体系中占据十分重要的地位。实验同时还是科学研究的重要手段之一。正因为如此,在国内外高等学校的评价体系中,实验条件的优劣是继师资队伍之后最重要评价指标之一。20世纪90年代后期,随着人民群众接受高等教育需求的提高,一大批地方大学异军突起,在数量上担负起近80%的人才培养任务,但是由于种种原因,这些地方大学、特别是在理工科的实践环节方面与重点大学相比存在严重不足。本文在分析了地方大学理工科实践环节的缺失之后,提出与当地企业进行实验室共建、共享的新模式。 1 地方大学的概念 地方大学在一些文献中也称为区域大学。地方大学是19世纪以后伴随资本主义工业革命的脚步而出现的一种新型大学。从历史的观点看,地方大学是高等教育区域化、大众化和地方化的产物。在美国,地方大学主要有三个来源。一是创办州立大学,例如1776年弗吉尼亚就在宪法中规定要设立州立大学,到1860年,美国州立大学达到66所。二是“赠地学院”的兴起,根据1862年通过的《莫雷尔法案》,联邦政府向各州拨赠联邦土地,至少资助一所从事农业和机械工艺教育的学院,到1922年,美国共创办69所赠地学院。三是创办社区学院,大部分社区学院是从初级学院演变而来的。在欧洲,为了推动大学与地方城市工业、农业、商业活动的结合,19世纪新大学运动应运而生,其主要标志是伦敦大学学院、达勒姆大学,曼彻斯特欧文斯学院等一批地方大学的建立。这些大学在专业设置上主要侧重本地区生产和生活的需要。例如,伯明翰大学的机械制造专业、谢菲尔德大学的玻璃制造专业、利物浦大学的建筑专业等。在亚洲,由于经济和教育的发展本身落后于西方国家,地方大学的发展也相对滞后。日本政府在二次世界大战之后,才开始承认“短期大学”制度的合法化;泰国政府认识到高等教育集中在曼谷不利于各地区经济的发展,于上世纪60年代分别在西北、东北、南方分别建立了清迈、孔敬和宋卡拉王子三所大学[1]。 在旧中国和1980年以前,我国区域性、地方性的高等教育十分薄弱。改革开放以来,特别是20世纪90年代后期,我国地方高等学校在数量上进入快速发展时期。其主要代表有1980年经南京市人民政府批准创办的金陵职业大学、1983年广东省人民政府批准创办的汕头大学、深圳大学,以及1999年以后经教育部批准创办或升格的一大批本科层次大学,如哈尔滨学院、德州学院、三峡大学、井冈山学院(大学)、绍兴文理学院、肇庆学院、曲靖师范学院等。《中国教育统计年鉴2003》数据表明,到2003年,我国共有1552所普通高等学校,其中中央部门所属高校111所,占高校总数的7.2%;地方政府所属高校1268所,占高校总数的81.7%;民办高校173所,占高校总数的11.1%。 2 工程教育 工程有两种含义:一是指“将自然科学的原理应用到生产部门中去形成的各学科的总称”,如机械工程、电子工程、水利工程等。二是指具体的建设项目,如三峡工程、青藏铁路工程等。在讨论教育问题时,一般指的是第一种含义[2,3]。 与工程密切相关的两个名词概念是科学和技术。科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系,它的任务在于揭示事物发展的规律,探求客观真理,作为人们改造世界的指南。按研究对象不同,可分为自然科学、社会科学和思维科学,以及总括和贯穿于三个领域的哲学和数学。按与实践的不同联系,可分为理论科学、技术科学、应用科学等。技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术等。工程和科学有联系也有区别。工程以科学为基础,以技术为手段。科学主要属理论范畴,工程主要属实践范畴;科学以发现为己任,工程以应用为宗旨;科学注重分析,工程注重综合。工程教育的主要特点是其实践性,即教学过程需要大量时间和设备开展观摩见习、实习、实验等实践活动。 根据定位不同,在不同类型的大学工程教育体系中,对理论科学、技术科学、应用科学的要求也不同。一般来说,大多数地方大学定位为应用型学校,因此它们的课程体系以应用科学类课程为主。 高等学校的理工科又可以