在教育过程中创造批评艺术.docVIP

在教育过程中创造批评艺术“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，在批评学生的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能使教师与学生之间产生隔阂。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，老师批评学生也要讲究艺术，让学生在微笑中接受批评。 一、作为教师，要正确理解批评的涵义 教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，即便是批评学生也应该和颜悦色、轻声细语、循循善诱，唤起学生心灵的共鸣，体现教师对学生的真心关怀，使学生乐意接受。记得一个冬天的早晨，小勇因为迟到而不敢进教室，就悄悄地站在教室门外，当我发现他的时候，他已经在外面冻了20分钟了，当时我什么也没问，赶紧把他拉进教室，一边给他暖着冻得冰凉的双手一边跟他说：“知道迟到不对就行了，怎么能这样来惩罚自己呢？冻感冒了可不是小事！”孩子感激地点点头，从那以后，小勇再也没有迟到过。老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。 二、 批评学生，老师要投入情感 古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生之情，才能使学生亲近、信任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受批评和指导。一些学习困难生，往往很少得到别人的肯定，犯了错误又容易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。学生小宇经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就开始对老师有了亲近感，我用情感的缰绳套住了这匹难以驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习、生活上多关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。逐渐大家都发现小宇做事能顾及到别人的感受了，他的心中也有了集体荣誉感了，同学们也开始乐意跟他交朋友了。再后来小宇竟然主动找我谈心了。他这么跟我说：“老师，你相信我会变成好学生吗？老师，我能当个劳动小组长吗？”当时我激动地一把把他揽在怀里，并亲切的告诉他：“你本来就是个好学生，所以老师和同学们才愿意帮助你呀！你愿意当组长为班级做贡献，老师一定支持你的。”自从当上了劳动小组长，小宇每天都能早早来学校带头打扫教室内外的卫生，还用自己的零用钱买来一盆花美化教室。在小宇的带动下，同学们也纷纷捐盆花美化教室。从此，我们班成了全校最美的教室。满含期待的批评，激发了学生的自尊心和上进心，收到了意想不到的奇效。 三、批评的艺术需要教师在实践中创造 批评是教育学生的一种手段，艺术性的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师应该在教育活动中不断研究批评的艺术，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。 1、批评未必要责备。低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、语言之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。孙先生未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。 2、 提出建议是巧妙的批评。在批评学生时以商量、讨论的口气，与学生交换意见，达到批评的目的是很巧妙的。老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，一样可以达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼造成的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候