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在中学语文教学中培养学生语文素养新课改倡导者尤其强调培养学生的语文创造能力，提高学生的语文素养。随着教育教学改革的深入开展，培养学生的语文素养已成为积极投身教改的所有教师的共识。教师在培养文学素质的过程中担任着普罗米修斯的角色，点燃学生思维的火种，给沉闷的课堂带来活力与欢乐。下面谈谈我在新课程改革中培养学生语文素养的几点尝试。 一、诱发想象潜能，培养学生的语文素养。 想象是一种基本的语文素养，是培养创造力的先行者，没有想象就没有创造力。就语文教学而言，想象力的训练与培养的切入点也是多方面的。我的做法是充分利用诗歌小说中的“空白”，激发想象潜能，开阔思路，尽情展示其想象力。 如《项链》的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象的余地，要求学生可以发挥自己的想象写一个实实在在的结尾：是欣喜若狂，讨还了三万六千法郎，过上了富裕生活？还是双方都不肯退让，打了一场官司？……这样，学生受到启发，思维也拓宽了。 又如赏析《沁园春“大脑荧屏”上放映出来。第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水；第三步，使“画面”动起来，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头。这样，教师根据文章的内容引导学生展开积极的思维，反复品味，字字咀嚼，使他们有身临其境之感，受到深深的感染，达到感受和理解的有机统一，从而较好地把握作品中的形象，进入作者所创造的情境，激起情感共鸣。 二、培养发散思维，提高学生的语文素养。 如果没有发散思维，语文素养也就成了水中月镜中花。理查德在《模糊集》一文中指出：“现实与物体类别之间经常没有确定的界限，这种被称为模糊集的现象，表明了人类认识能力具有一种模糊性，它们的存在，对人们的想象有着至关重要的作用。”在阅读材料中，一些高明的作家总是有意运用模糊语言来表现审美对象的模糊性，这样就留下许多空白，构成一种若隐若现、烟雨朦胧的形象。 如朱自清的《荷塘月色》中有一段文字：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”这里，作者想什么，不想什么，极其模糊；被迫做什么，说什么，也不明显，作者用模糊语言来表达自己的心情。在分析这段文字时，我先提醒学生，语言的模糊性允许读者进行合乎情理的思考和想象，再向学生提供诸如作者身世、社会环境、生活方式等有关资料，让学生去思考：作者想什么，不想什么；被迫做什么，说什么，使学生深刻理解朱自清不甘同流合污又感济世无方的苦闷心境。 在语言教学的实践中，时常会碰到模糊的内容和模糊的表达，教师可以让学生根据特定情节、人物或有关因素结合自己的生活体验去理解、思考，准确掌握这些模糊语言所描述的朦胧之美，创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习情景。如果把自己对模糊语言的理解硬塞给学生，就会扼制学生的想象，使本来优美含蓄、富有朦胧美感的语言变得枯燥无味，学生接受的永远是死的知识，语文素养也如空中楼阁。 三、培养批判精神，提高学生的语文素养。 敢于对文本进行阅读批判是语文素养的重要体现。阅读批判即敢于向文本和作者挑战，是相对于阅读欣赏而言的，早在先秦时代，孟子就提出了“尽信书，则不如无书”的观点。所以教师要创设“仁者见仁，智者见智”的情境，让学生“同阅一卷书，各自领其奥”，鼓励学生不囿于陈说，不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，勇于开拓。如果人云亦云，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的“标准”结论，那么学生的阅读个性也就被扼杀了。 如讲述《恰到好处》一文，在分析“观点和材料要统一”这个问题时，师生讨论后得出结论：不论做什么事都要“恰到好处”，“过”与“不及”都不好，作者是用“著名京剧演员总是不温不火”来论证这个观点的。这时我启发学生：“京剧固然不温不火，可是你们喜欢吗？”一石激起千层浪，学生展开了热烈的讨论。有的同学说：京剧固然不温不火，可对于摇滚音乐的爱好者来说却有些“不及”，相反，近乎声嘶力竭、振聋发聩的摇滚音乐那才过瘾；摇滚音乐可以说是“过”的艺术，这种“过”同样很好。有的同学说：是“恰到好处”还是“过”或是“不及”，不存在统一的标准；“恰到好处”并不一定好，正是由于许许多多的“过”和“不及”才使世界丰富多彩。这些讨论，表面上已经远离了课本内容，但我认为，这种远离，正是课堂教学主体的回归。 四、培养逆向思维，提高学生的语文素养。 逆向思维即所谓的反弹琵琶，也就是有意识地引起学生去作与习惯性思维方