呼唤教育科研成果表述创新.docVIP

呼唤教育科研成果表述创新[摘　要]在国家对事业单位进行改革的大背景下，各级各类教育科研院所能否满足教育事业的理论需求，已经与自己的生存和发展息息相关。针对教育理论资源浪费的状况，为避免“学院派”总结教育实践经验的弊端，满足提高教育舆论科学含量的需要，充分发挥教育理论在教育改革与发展中的作用，教育科研工作者需要开拓、推广教育科研成果表述的价值涉入方式。这是不同于科普活动的理论探索，应以学术自由和创新的态度解除思想束缚特别是体制障碍，避免用一种风格的成果压制、欺负另一种风格的成果。 [关键词]教育科研；科研成果；表述创新 [中图分类号]G40-03　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(20lo)11-0084-04 教育科研成果的表述应该有两种方式，一种是面向学科、面向科学，为了普遍性知识生产的表述方式；另一种则是面向社会、面向大众解释与解决教育现实问题的表述方式。两种方式均是在表述教育科研成果，没有高低贵贱之分，研究者应根据教育科研成果的性质、特点和价值实现形式选择相应的表述方式，并且两种方式应该相互融合、相互借鉴。只是人们更习惯于前者，后者则是在人们对学科方式的批评过程中，伴随着教育科研理论基础的转向而逐渐被人们所认识的。教育改革和发展需要教育科研成果有新的表述方式，以更好地发挥科研成果的价值。 一、时代的要求 教育已经从边缘走向中心，极受社会关注，这种关注不断导致教育难点转化为教育热点，这既可以成为教育发展的精神动力，也有可能干扰教育事业的发展。教育科研工作者要学会在舆论面前表达教育心声，学会与社会沟通，将自己的研究成果展示在社会面前，争取社会的理解与支持，从而达到“让科学引导教育”“让社会舆论成为教育健康发展的精神动力”的目标。在教育宣传过程中，简单地歌颂成绩或者发布政策指令已经很难达到目标，研究者必须直面教育热点、难点和敏感问题，而现在“核心体”“博士体”的教育科研成果表述方式很难适应这样的需求。同时，我国教育实践中蕴藏着丰富的教育思想，然而长期以来一些人认为基层教师、校长水平低，没有多少研究成果。其实，并不是第一线的教育工作者水平低，而是人们用习惯性的“学院”标准去审视他们难以概念化的成果。事实上，每个校长能够在他那个局部领域脱颖而出，是有其独特之处的，只是我们缺乏新的表述方式去呈现他们而已。这几年，有些人言必称西方，看不到中国教育的成就，常常发出中国教育落后、中国教育理论落后的声音，其实是因为我们用“学院”的标准去对待、用“学院”的术语去表述鲜活的教育实践经验。 受“科学主义”的影响及按照自然科学的方式进行规范，有相当一部分教育科研成果的表述晦涩难懂，不能充分实现其价值，造成教育理论资源的浪费。这需要我们引进新的表述理念和操作手段对其进行改造。教育理论要发展，必须实现教育理论与社会环境之间的交流。然而现有的学科体制促使高等院校主攻方向是学科建设，按照学科建设的思路建设教育理论已经使部分学者画地为牢。形象地说，这样的教育理论只能满足“传宗接代”的要求，通过学生一届一届地“传销”下去。如果没有高等教育大众化的机遇，这样的“传销”就会失去“下家”。同时，教育研究成果进入核心期刊，再进入图书馆，然后躺在图书馆里“睡大觉”，过几年以后，这些成果就只能成为“子孙后代”引用的文献。在国家对事业单位进行改革的大背景下，各级各类教育科研院所能否满足教育事业的理论需求，已经与自己的生存和发展息息相关。因此，通过教育科研成果表述创新来实现教育科研与社会的紧密相连更加紧迫。一直以来，人们觉得教育学很迷惘，这实际上表达了人们对教育学存在和发展状况的种种困惑。教育学是不会迷惘的，迷惘的只能是教育学者，教育科研成果已经到了连中国教育学会会长顾明远先生都“许多文章我看不懂”的程度。教育理论与教育实践之间出现了深深的裂痕乃至鸿沟，教育理论与实践之间是“两张皮”，这表明了我国教育理论研究“独白”状况的存在。 日常言谈中，人们也经常批评教育科研工作者甚至整个理论工作者，似乎理论给人一种迂腐、枯燥的感觉。所有这些促使我们站在新的角度去研究、思考教育科研成果的表述问题。首先要明确这个问题的性质是什么。笔者认为，这是一个教育基本理论问题：是教育科研工作的下半场，是教育论文写作。教育科研课题在重视上半场的同时，还需要重视下半场的工作，这样教育科研工作才算完整，也才可能真正有价值。在表述教育科研成果时，在遵守基本学术规范的情况下，科研工作者要不断创新，要为了读者创新。在人们习惯了的面向科学、面向学科、以真理性知识积累为目的的表述方式基础之上，科研工作者要根据教育理论的性质、特点、价值实现形式实践面向社会、面向大众的教育科研成果表述方式，以切实改变教育理论“不食人间烟火”的现状，切实改变学问就在“深闺”中、就在