发挥语文美育职能 塑造学生完美人格.docVIP

发挥语文美育职能 塑造学生完美人格要造就高素质的人才，除了让学生拥有丰富的知识、健壮的体魄外，还要使他们有优良的品格和一个完美与和谐的心灵。这就需要对学生进行审美教育，通过培养他们的审美素质和能力来使他们达到心灵的完美与和谐。而语文学科在审美教育方面具有特殊的优势，其全面性、丰富性、倾向性和情感性是其他学科无法相比的，“完全可以说语文课就是一门人的心灵课”（程钧：《美学原理》，成都科技大学出版社，1997年版，第410页）。 那么，如何充分发挥语文教学的美育职能呢 一、深入钻研教材，以美的形象激发学生的审美需求 美育实施的关键是“施教者要以对象的美的表现来吸引受教者”（李寰英：《语文教学怎样回答现实挑战（下）》，载《语文教学通讯》2006年第6期第10页）。在审美教育之初，尽可能地通过美的形象唤起学生对美的兴趣和需求。这就要求我们深入钻研教材，挖掘美的形象。 在语文教材中，美的因素非常丰富。教材内容不仅涉及形式美、自然美、社会美、艺术美的所有领域，还有优美、崇高、悲剧、喜剧等各种美的表现形态；不仅有结构规范、音韵铿锵、错落有致的优美文字，美丑纷呈、栩栩如生的人物形象和令人心旷神怡、神思飞越的自然风光，还有不少造福人类的科学知识，使人奋发的人生真理。 如果我们能从“情”入手，筛选课文中能使学生动情的诱导物，激起学生情感波澜，在学生对课文动情的基础上，引导学生的情感转化为理念，达到情理的统一，从而引导学生领悟课文中的那些隐藏着的生命意识的律动、燃烧着的爱与恨的情感、交织着的悲与喜的感受、低回着的对人生悲欢离合的倾诉、追求和呐喊着的理想和正义，那么，学生学习语文就不再是枯燥乏味的苦差事了，而是一种充满着喜、怒、哀、乐的愉悦的审美活动了。 二、营造课堂氛围，以火热的激情使学生成为审美主体 语文这门学科，较之于其他学科具有丰富的“情感性”，这种“情感性”的传授甚至超过其“科学性”。也就是说语文这门学科更具有一种强烈的主观感情色彩，而“在美育活动中受教者是真正的审美主体，因而不能有任何支配式的强制手段，而应采取启发性和诱导性的方法”（程钧：《美学原理》，成都科技大学出版社，1997年版，第409页）。这就需要语文教师投入激情去“点燃”学生的兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识，营造一个融知识性、科学性、形象性、情感性为一体的课堂氛围。 “情”是语文教学的灵魂。在教学中，要使一个“情”字贯穿始终，任何没有动情的语文教学，都不会产生感人的艺术力量，而要使学生“入情”，教师必须首先“入情”，只有先“动情”于自己，才能以情感人。于漪老师执教《周总理，你在哪里》一课时，课堂内出现一片悲咽之声，正是因为她那情真意切的讲述引导了学生“披文入情”。 因此，作为老师要有厚实的文化积淀，丰富的人格体验，燃烧生命的激情。教到高亢之处，或如长河激浪奔腾万里，或如高山瀑布飞流直下；教到低沉处，或如山泉呜咽，如泣如诉，或如情人远别，默默无语；要么是妙趣横生的点拨，要么是淋漓尽致的挥洒，要么是精辟入理的揭示。如果是绘景，则如在眼前；如果是传声，则如在耳边；如果是抒情，则欣然忘其形，陶然似已醉；如果是叙事，则举手投足，皆成文章，一颦一笑，尽在不言；如果是论理，则入木三分，发人深省。如能营造出这样的课堂氛围，就会使学生的心灵与教师的心灵、课文作者的心灵发生碰撞，使学生受到感情的陶冶、艺术的享受，陶醉其间，成为审美主体。 三、提高语言技巧，以和谐的交流使学生保持审美激情 课堂教学行为实际上是一种人与人之间的交际行为，是教师与学生之间的互相接触、互相影响，而且这种影响和接触是以教师为主导、以学生为主体的，最终达到教师教育学生、学生接受教育的目的。课堂教学中，要想使这种接触和影响有利于知识的传授、能力的培养、素质的提高，教师必须重视与学生之间的情感交流，而这种情感交流的主要裁体就是语言。 1.教师的有声语言 教师的朗读语言，要能根据作品中的感情变化，读出轻、重、缓、急，抑、扬、顿、挫，把作品中的喜、怒、哀、乐等情感准确地表达出来。那铿锵的节奏，抑扬的声调，丰富的内容，健康的感情，要能给学生以感染和美的享受。鲁迅先生清楚地记得在“三味书屋”中老师吟诵文章的往事，虽说课文内容陈腐无聊，然而，那老先生旁若无人的吟诵直至将头不断“向后面”“拗过去”的形象，使鲁迅先生一直“疑心那是一篇好文章”。教师的讲解语言：美的地方要讲得学生倾心向往，丑的地方要讲得学生厌恶痛恨，乐的地方要讲得学生忍俊不禁，悲的地方要讲得学生蹙眉落泪。如：鲁迅先生的《故乡》，我们对闰土这一人物的讲解语言应是沉重的、缓慢的，这种语言所产生的语感会使学生更直接更准确地把握这个悲剧人物的内心世界；而对另一个人物杨二嫂，则应该以戏谑的语