历史学科及其他学科进行整合教学一些尝试.docVIP

历史学科及其他学科进行整合教学一些尝试随着课程改革的不断深入，人们对于新课程的认识越来越深刻，新课程总体上具有均衡性、综合性、选择性等方面的特点。其中，新课程的综合性对教师来说，最具有操作意义，也最具有挑战性。加强学科教学的综合性，就是要改革过去学科教学彼此之间相互隔离、与社会生活相互隔离的现象，把教学过程变成一个有着丰富“联系”的活动过程。历史学科是一门综合性很强的人文学科，知识涉及人类社会发展过程中的方方面面。初中现行开设的其他学科，都有与历史相链接的教学内容。利用这一有利条件，将历史学科与其他学科（尤其是文科）的相关知识进行有效整合，对历史教学大有裨益。以九年级上册《历史》（北师大版）为例，笔者在历史教学中进行了学科整合的一些尝试。 与语文学科的整合：社会上历来有“文史不分家”的说法，表明了语文学科与历史学科有着不可分割的联系，很多历史背景有助于语文教学中范文讲授的理解，这是很多语文教师所知晓的事实。同样的，语文教学也对历史教学有所帮助。 在语文教学中，使用字典、词典是正常现象，因而在我上《历史》的第５课《为“民主”“共和”而战》时，要求学生带上这些工具书，学生感觉很诧异。在我的调查了解中，学生对于什么是“民主”、“共和”，很难用具体语言描述清楚，而这两个词语在这堂课的教学中是一个重要线索，所以上课前让学生先利用工具书查看这两个词语，掌握其具体意义。在这一基础上引导学生，法国大革命前的人民是否享有民主，当时的法国是否拥有“共和”，加深其对法国大革命爆发历史的背景的理解，用语文教学的“术语”来说这是事件发生的起因，而法国人民的几次起义将革命推向了一个又一个高潮，《人权宣言》的颁布是否实现法国人民心目中的“民主”，这些问题学生都可以借助于工具书上查到的“民主”、“共和”的意义进行分析，从而得出一个结论：法国大革命是一场资产阶级性质的革命，这是本课教学中的难点。运用语文学科范文教学的方法，以事件的起因、发展、高潮、结局组织教学，把语文教学中最常用的工具书作为有效手段，使这一课教学事半功倍。 与政治学科的整合：历史与政治学科有很多相链接的知识点。政治学科中政体、国体的相关内容，在世界历史的教学中涉及比较多，例如在第３课《剥夺王权保留王位的革命》教学中，对于“君主立宪制”这一政体，学生如果仅仅依靠历史书上的描述，要理解这一政体我认为是远远达不到的。学生并不能理解为什么这一政体在当时英国是一种进步，为什么“君主立宪制”的确立是英国资产阶级革命的胜利，如果在教学中加入政治学科的相关内容，学生会从政体这一内容中了解到世界上存在哪些不同的政体，由哪个阶级专政，“君主立宪制”这一政体与其他政体比较有何特点，这时再联系课文标题《剥夺王权保留王位的革命》，学生对“君主立宪制”的理解也就更为深刻。 与英语学科的整合：《历史》的第１５课《决定美利坚命运的内战》讲述的是美国的南北战争，林肯是这一事件的重要历史人物，南北双方的战争重点是围绕“废除奴隶制度”这一中心展开的，林肯领导的北方政府为废奴运动做出了贡献，也为美国资本主义的向前发展消除了障碍，而林肯也成为美国人所崇拜的人物之一。战争的胜利往往在于“得道多助，失道寡助”，在这场战争中，葛底斯堡战役扭转了北方政府军事上连连失利的局面。北方政府为什么得到人民的拥护从而取得胜利，在这里可以引用林肯的一句名言：“Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ， ｂｙ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ， ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ， ｓｈａｌｌ ｎｏｔ ｐｅｒｉｓｈ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ．”（“来自于民，授权于民，服务于民的政府立于不败”，林肯《葛底斯堡的演讲》），在教学中将这段话用英语写在黑板上，可以激发学生的兴趣，而上文所提到的问题也可以从这段话中“窥一斑而见全豹”，另一方面这段话也为学生学习英语写作积累材料。 与音乐学科的整合：音乐在人类历史中占有一定地位，通过歌曲来领悟历史可以在教学中取得很好的效果。在国民革命时期有一首传唱广泛的歌曲，但是学生中了解的人很少，可是儿歌《两只老虎》却是家喻户晓的。因此我先请同学们演唱儿歌，激发学生好奇心：这首儿歌与北伐战争有什么联系呢？在好奇心的驱使下，学生的兴趣就提高了。随后我介绍这首儿歌在２０世纪２０年代传入我国后，经过重新填词，就诞生了《国民革命歌》。演唱完后，我利用歌词提问：北伐战争的目的是什么，打击的军阀是谁，他们的控制区域在《北伐战争进军形势图》中的什么位置？学生都可以轻而易举回答出来。这种从学生的好奇心开始，设置悬念，一步步渲染出学习主题的教学设计，学生觉得很新颖，很容易接受，从而提高了学生的学习兴趣。世界历史课也可如此，采用音乐来感染学生，领悟历史。比如在第１２课《“英特纳雄奈尔”一定要实现》的教学中，《国际歌》的创作过程是