化学探究性学习中如何突出学生主体地位.docVIP

化学探究性学习中如何突出学生主体地位在教学中，学生是“主体”，教师是“主导”，教师的“教”是为学生的“学”服务的，要想提高课堂教学质量，全面实现素质教育，必须在课堂教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，那么如何确定学生的主体地位，本人在化学教学中对课堂上运用“探究性学习法”来确定学生主体地位，获得几点体会谈一谈。 一、把学生实验改为探究性实验，突出学生的主体地位 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是中学化学的重要组成部分，在教学中，要充分发挥探究性学习的作用，把部分验证性实验改为探究性实验，让学生自己设计实验方案，教师进行指导，师生共同操作，共同探讨，学生兴趣高昂。这样既能充分锻炼了学生的动手能力，又能激发学生探究未知的欲望，使课堂中学生的参与性、主体性更加突出。 例如：“实验室制取氧气”中，铁架台上试管高度的确定。通过学生自主操作发现：试管高，导管接不到水里去；试管低，导管弯折也接不到水里，故要根据导管和水槽高度来确定试管高度。又如，实验完毕后，有些学生先熄灭酒精灯，但当他们发现水倒流时，方恍然大悟，应先拿出导管。这样做，学生虽走弯路，但一旦他们得出正确的结论，则对知识的理解要比教师口头说教深刻得多。 二、运用生活中的事例，挖掘探究性问题，加大体验力度，突出学生的主体地位 生活是学习的源泉，教学如果远离了生活，也就远离了目标。确立适合的探究性课题，让学生体会探究性学习的魅力，从而提高自己的能力。既能获得成功的喜悦，又能增添了学习化学的兴趣。教学中有这样一个事例：我校的一名同学不小心碰破了手指头，在医生替他用双氧水清洗伤口时，双氧水滴到地砖上，马上产生了大量气泡，由此该同学联想到二氧化锰可作过氧化氢分解的催化剂，那么地砖是否能作过氧化氢分解的催化剂呢?于是就取来一些小地砖块，并用蒸馏水浸泡、冲洗、干燥后，实施这一探究。在把地砖块放人双氧水溶液中，稍后用带火星的木条检验，发现产生了能使木条复燃的气体――氧气，马上就有同学下了结论：地砖块能加快过氧化氢分解的速率，故可作过氧化氢分解的催化剂。这时老师提出，请同学们注意催化剂概念中的“一改变两不变”，即在化学反应前后，能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质却不变。在老师的启发下，不少同学立即意识到上述结论过于草率，接下来自然对地砖块的质量和化学性质在反应前后是否改变进行了探究，确定了这两个不变后，该同学兴奋得出：“地砖块可以作过氧化氢分解的催化剂”的结论。 三、充分利用教材中的探究素材，突出学生的主体地位 在教学实践中，根据教学需要和可能，力求把探究性学习深入到每一节课和每一个具体的教学内容中，不局限于学习教材内容后的“再探究”，充分体现探究性学习的宗旨，突出学生的主体地位。例如，在“空气”这一课题中，我在备教材时，认为研究空气成分的[实验2－1]是本节的探究点，课堂上通过设置问题情境――实验探究，从观察现象人手，让学生充分讨论一切相关结论，不局限于“空气中氧气约占1/5体积”的结论。在课堂上，有的学生提出这样的观点：“燃烧匙内没有红磷了，火焰熄灭，水位停止上升”，此时，表扬学生的积极参与的主体意识；并取出燃烧匙，让学生观察，还有磷剩余，并提出问题：“如果磷少了，将会出现什么现象?”；“水位上升不足1/5，可能有那些原因?”让学生进一步讨论、探究，使课堂气氛达到高潮，学生的主体地位得到了明显地体现。又如在讲解“铁的性质”这一课题的前一周，我就提出要求学生在家完成“铁钉锈蚀的探究实验”，该实验要探究铁钉在油中、潮湿的空气中、干燥的空气中三种不同条件下生锈的情况，虽然需要的时间比较长，但探究的操作比较简单，方便易行，且效果明显，很能说明问题。通过这一对比实验的探究，学生能轻松得出“铁在潮湿的空气中易生锈”的结论，不仅大大减轻了课堂压力，提高了课堂效率，而且极大地激发了学生探究和学习化学的积极性。 四、营造宽松、和谐的课堂教学氛围，突出学生的主体地位 无论采取何种方式突出学生的主体地位，其课堂氛围和师生间的融洽关系，均为关键。如果学生不信任教师，不喜欢教师，自然也就不喜欢教师的课，如果教师不是和蔼可亲，学生就不敢放开手脚去探究未知。因为他们害怕出错，害怕教师的指责，从而缩手缩脚，不敢质疑问题，课堂气氛就会沉闷，启而不发。因此，课堂上，只要是学生能够探究问题，无论其成绩优劣，教师都要尊重他们的人格和情感，乐于听取他们的见解，善于捕捉其思维的“闪光点”，充分发挥其想象力，给他们较大的思维空间，使他们大胆地与教师、与同学交流，这样才能充分发挥学生的主体性。 1