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化学教学中动态生成课程资源开发及利用摘要：提出在教学中要巧妙利用课堂即时场景，善待学生的错误，及时捕捉学生思维的闪光点等动态生成的课程资源，引而不发导学生拓展思维空间，促进学生全面发展。 关键词：动态生成；课程资源；开发利用策略 文章编号：1005－6629(2009)01－0026－02中图分类号：G633.8文献标识码：B 所谓课堂动态生成资源是指在教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这种课程资源往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑,展现了广大师生真实的生活世界,而这些正是教育的契机,具有潜在的教育价值和意义。 用“动态生成”观指导化学课堂教学,关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程”的新观念并且要在营造优质“动态”上下功夫。只有在动态的教学过程中才能获得生成的课程资源并对其进行开发和有效利用。 1巧妙利用课堂即时场景,有效合成学习探索载体 课堂教学中就有许多突发意外事件,教师对意外突发事件情况的处理得当与否,很大程度上反映了教师思想观念的新旧与应变能力的高低。如果极力掩饰,则可能贻误学生；如果因势利导,组织学生共同探究或点拨启发学生思路，则可能及时扭转被动尴尬的局面,收到意想不到的效果。例如淀粉-KI溶液与氯水的反应的实验中，教师强调滴加适量氯水，但有的学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象,褪色涉及的反应显然是大纲不要求的,但在信息题中也会出现。我临时决定让学生探究出现的原因。学生提出了两种可能的原因:一是认为氯水有漂白性，蓝色物质被过量的氯水漂白了。二是认为过量的氯水把单质碘进一步氧化。持第一种观点的人明显要多。在争论的时候学生很自然想到通过实验验证，有学生设计方案时想到再加入单质碘,结果发现又变蓝，证明第一种观点是错误的。还有学生想到可以再加入过量淀粉,加入后不变蓝,证明溶液中已不存在碘单质。因此证明第二种观点是正确的。这堂课预设的教学内容没有完成,但整个后半节课学生处于一种积极的思维状态中,学生的探究能力得到很大的提高,教学中起到了意想不到的效果。 2善待学生的错误,让学习过程成为一道美丽的风景线 学生的错误是难免的,出现错误也不一定是件坏事，利用得当，学生的错误有时会成为宝贵的教学资源，尤其是能够提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会。经历从错误走向正确的过程,也有利于提高学生的思维能力。例如学生实验： “……乙醛被新制的Cu(OH)2悬浊液氧化……”， 实验前，给学生发了预习材料，老师没有再强调操作。实验完毕，大部分实验小组都得到了漂亮的砖红色沉淀，而有几个小组报告，他们出现的是黑色沉淀,老师便要他们汇报操作过程：“在CuSO4溶液中滴加了几滴NaOH溶液”，到此，已有一些同学在窃窃私语, 叙述完毕,实验成功的同学已经做出了评价：“制备Cu(OH)2时试剂的顺序加反了,没有按预习报告上的正确操作去做”。然后安排实验小组原正确操作的组按错误操作一次，原错误操作的组按正确操作一次。最后引导学生分析得出此反应的条件是碱性（即NaOH过量）。如果没有这样的尝试, 老师无论怎么强调或演示,学生无法真正理解新制的Cu(OH)2悬浊液氧化乙醛的操作关键点为NaOH过量。学生在学习中肯定会出现各种各样的错误,这时教师不要立即给予否定,首先要肯定学生的积极参与,用鼓励性的语言去评价,使学生在愉快的心情中去想问题；其次要给学生思考的时间和空间,要让他们自己去发现、纠正错误。只有包容学生的错误,把学生的错误作为探究、讨论的素材, 才能激发学生探究的兴趣,培养学生反思的能力。 3 及时捕捉学生思维的闪光点,激发他们探索的兴趣和欲望 建构主义者认为,世界是客观存在的,每个人都有自己对世界的独特理解。因此,在课堂教学中应尊重学生独特的感受和理解,让学生的独特个性得到张扬，让学生的创新思维得到流露。如“硅和二氧化硅”教学，在学习了二氧化硅的性质后,教师出示练习:小李从河边捡到了一块好看的石头,但不知道是大理石还是水晶石,你能告诉他如何检验吗?教师期待的答案是用盐酸鉴别,然而这一开放性问题,激发了不少学生的探索欲望,设计了多种检验的方法,教师因势利导，让学生对以上方法加以评价,筛选出最佳的方法。教师提供给学生一个思考的机会、张扬个性的舞台,学生根据自己的理解,进行意义建构,想出独特的解法。我们要不断提供给学生开放合作的学习时空,创设开放、民主、和谐的学习环境,让学生在探究中互相启迪,思辨创新,资源共享, 促使教学内容在动态情境中生成。 4 鼓励学生质疑,引导学生拓展思维空间 作为教学过程中的组织者和指导者,教师要