化学教学中培养学生表达能力思索及实践.docVIP

化学教学中培养学生表达能力思索及实践文章编号：1005－6629(2011)02－0012－02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 中学化学教师应积极引导学生运用语言或文字进行表达和交流，及时准确地将自己在化学学习中的感悟、在实验中观察到的现象或在探究过程中的心情表述出来或记录下来，以培养他们的表达能力。 1　营造和谐轻松的氛围，训练语言表达能力 对一些综合性的实际问题。学生们总会出现心里明白但又不能用语言表达清楚的窘境。有时某个问题需要一个词表达时。他们却只用了一个字。需要用一句话描述的，他们则用一个词回答：需要一段文字才能归纳清楚的，他们只用一句话简单陈述之。有过这样一道思考题：“酸溶液都呈酸性。碱溶液都呈碱性。盐的溶液都呈中性这句话是否正确?请举例说明”。完整答案应该是：“不正确，因为有些盐的溶液呈中性，有些盐的溶液呈酸性，有些盐的溶液则呈碱性。例如，碳酸钠的溶液呈碱性。”而学生的回答往往很简单：“不正确。碳酸钠”。显然这种表达的方法是不规范的。另外，在回答问题时，有些学生描述的语言尽管不少，但往往不能将具体问题答到点子上。如：在学习金属的性质后，有这样一个问题：“如何根据实验现象证明铜的金属活动性比银强?”同学们作出了这样的描述：“将铜丝与硝酸银溶液反应，铜的表面有银析出，说明铜的活动性比银强”。显然。他们理解了反应原理。而且套用了置换反应的条件来应答。但却不能直奔主题。对化学反应现象的描述也不到位。这时我就问：“在实验中你看到了什么现象?”学生回答：“在铜片的表面有银白色的固体出现。”我再问：“产生这种现象的原因是什么?”学生很快答出了：“因为硝酸银中的银被铜置换出来了。”通过这样的交流他们顿时明白：实验问题的描述应尽量采用”实验用语”。正确的表达方式应是：“室温下将铜丝插入硝酸银溶液中，一段时间后若铜的表面有银白色的金属析出。说明铜的活动性比银强。” 学生对问题的表达不完整、不严密往往会严重影响他们思维的发展和对学科知识的理解。为了训练他们的表达能力。在化学课上笔者总是积极鼓励学生发表自己的见解。允许他们随时举手提出自己的疑问或点评其他同学的回答。即使说得不好，也不批评，更不求全责备。而是在他们发表自己的见解后。及时进行校正、反馈，并肯定他们积极思考敢于发言的良好习惯。因而，每一届学生在新学期开学一两个月后，可基本养成上课积极思考。勇于发表自己观点的习惯。实践一段时间后，他们的语言表达能力及逻辑思维能力均得到较大的提高。 2　抓住化学实验的契机。培养表达能力 2.1　观察演示实验，培养语言表达能力 例如：在初中化学绪言课演示镁带燃烧的实验时。让学生仔细观察老师出示的镁带，并说出其颜色、状态等物理性质，实验后及时让大家交流、讨论，再用文字归纳得出镁带在空气中燃烧的实验现象是：“剧烈燃烧，发出耀眼的强光，生成白色固体”，此时。继续引导他们思考：“由此实验，你所了解镁的化学性质是怎样的?”大家很快一致得出：“镁能发生强烈的燃烧，故化学性质很活泼”的结论。再如：利用燃烧法测定空气中氧气的体积百分含量的演示实验时。我首先出示实验装置，问学生：被燃烧的物质除了是可燃物外。还应具备什么样的条件呢?开始他们无法回答。这时我引导他们观察并分析实验装置。思考这种测定方法的化学原理。有学生回答：“该物质除了可燃。必须要消耗氧气”，此时我及时提醒：“除了要消耗氧气。对生成物有没有要求?”此时，立即有同学回答：“用燃烧法测定空气中氧气的体积百分含量的物质。不仅在燃烧时要消耗氧气，生成的产物此时必须是非气态的。” 显然，注重化学演示实验，引导学生仔细观察、认真分析化学现象与物质性质的内在联系，思考化学反应原理及过程。并用规范的语言将其描述出来。一定能很好地培养他们的语言和文字表达能力。 2.2　撰写化学实验报告，培养文字表达能力 具体的做法是：在实验前要求学生充分了解实验目的，然后根据实验目的和实验原理。设计实验步骤；在实验时要求仔细观、如实记录，合理地利用原理思考实验现象。实验后认真撰写实验报告，从现象、记录中得出结论，规范表达。如：在“二氧化碳的化学性质”一节的教学中。要求学生自己设计实验，探究二氧化碳使紫色石蕊试液变红的原因。并书写出探究的过程、实验现象和结论。通过完整的撰写过程，加深了学生对化学原理的理解，增强了逻辑思维习惯，培养了文字表达能力。 再如，在“地球上的大气”的学习内容完成后，让学生走出校门开展研究性学习。去调查周边地区污染物的排放情况，对污染严重的现象提出整改建议或措施，并撰写调查报告。一开始，他们去了被公认有嫌疑的工厂。哪知道最后污染的源头却是一处居民住宅区的污水直接排放，才使小河变黑变臭。通过这些真实的调研和写作过程。增强了他们的环保意识，