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利用批注式阅读培养学生创造性阅读能力【摘要】作为文化信息交流载体的语文应怎样培养学生的创新能力，从而实现阅读能力的自我提升。本文试从一个新的阅读视角（批注式阅读）审视学生的自我阅读，个性化阅读，就如何批注式阅读的方法进行探索研究：分别从用鉴赏的方法批注、用怀疑的眼观批注、用评价的语言批注、用补充拓展式批注等方法进行分析。力求为有效阅读开辟一条新路，让个性化的批注式阅读成为学生终身学习的法宝。 【关键词】批注式阅读；个性化阅读 语文教学的核心是语文素养的全面提升，我们应注重引导学生在语文阅读中不断获得“自然得之于己”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界，实现阅读能力的提升。而现今的语文课堂，总不那么尽如人意：要么将文章肆意肢解，“剁”碎了讲，要么放散牛似的不管不问，随学生自由游弋，这些都无益于学生能力的培养。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鉴于此，我试图寻找一种新的阅读方式来引导学生个性的回归与能力的提升。基于中国古已有之的“评点”启发，我沿袭传统的批注阅读方式，从中审视批注式阅读对学生个性化阅读能力的培养，从而达到自我提升的崇高目标。现在，就让我们以教学实例为引子，重新点燃这古老艺术的元火，让她在当下的语文阅读教学中熠熠生辉。 一、用鉴赏的方法批注，提升学生的联想能力 联想、想象是由一事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物之间的联系在人脑中的反映，是个性化创新能力培养的源泉。爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉，没有想象力不可能有创造。” 用鉴赏的方法批注阅读，引导学生从字词、修辞、句式、情感入手，细腻而真实地引发共鸣，产生美好的情愫，达到对联想能力的提升。下面就学生的批注做些说明： 如《云南的歌会》中的景物描写（我们可以提示学生抓住动词、形容词、副词和修辞手法来赏析好词好句）鉴于学生的认知水平，教师适时加以引导：如，报春花“在轻和微风里不住点头”用了拟人修辞，显得活泼生动，它的蓝色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的联想，让人感受到花的灵性和花色的纯净。又如，“最有意思的是云雀……”中，“起飞”“扶摇”“盘旋”“唱歌”“钻”等动词把云雀轻捷的身姿、悦耳的鸣叫描绘得栩栩如生。这其实就是利用联想想象的方法用美妙的语言将自己的阅读感受加以描述，这联想多么贴切又自然！ 《山中访客》中的语言优美，有些语句富有哲理，能触动学生心弦，我们就应该抓住时机，让学生进行自由的想象与联想，有学生就这么写 “我闭上眼睛，我真的变成了一株花，我的身体是干的，我手变成枝节，我的笑脸变成盛开的鲜花，我的呼吸成为花的芳香。字里行间流露出的美妙想象多么让人神往。思想的细腻和联想的丰富难道不值得我们呵护吗？ 抓住鉴赏的方法，让学生有的放矢地批注，不仅拓宽了学生的思维，更为学生在阅读中学习和模仿精彩的言语形式打下了基础。从而让个性化阅读成为可能，为提升联想能力、自我的完善和美好情感的升华奠定基石。 二、用怀疑的眼观批注，提升学生的质疑能力 怀疑精神是一种极可贵的极有价值的思维素质。美国物理学家，诺贝尔奖获得者温伯格曾说：“不要安于书本上给你的答案，而要尝试发现什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”这句话，实际上是鼓励学生质疑，有疑就有问，有疑就敢问，勇于怀疑。培养学生的创新能力，我们应该鼓励学生思考问题时，从多角度、多方位、多层次地去思考，并敢于向专家挑战，向权威叫板，因为学生能发现并提出一个问题，胜过老师解答十个问题。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法适合于各类学生各类文体。 例如：《敬畏自然》中可作出这样的批注：“敬畏自然，就是敬畏我们自己”是什么意思？这不正是在批判中明晰作品的主题思想吗？ 又如：《山中访友》中，有学生提出：说他自己在读“采一朵小花，插在我的头发里”这一句时觉得很别扭，既然作者那么热爱自然，将一草一木都当作亲人，他为什么要摘下这朵小花呢？ 一个疑问引发了一场人与自然关系的讨论，经过大家的讨论后，这种质疑精神和环保意识，在学生的心灵中，不知不觉就加以强化了。更让批注成为思考与质疑的有力推手，更让学生独特的个性得以张扬。 正是因为有了这样批注，才让我们的课堂辩论有了源头，现在学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随