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利用有效资源 提升语文教学在新课程资源平台上，乡村和城市相比，虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的地域优劣：一、自然类资源的多样性；二、人文类资源的民族性；三、社会类资源的信息化。像河堤水岸、农田果园、奇花异草；像“小鸟天堂”式的自然资源；像端午的包粽子、划龙舟等民间风俗等都是些丰富而有特质的课程资源。这些课程资源更贴近乡村学生的生活，是和课程标准契合度最好的资源，是生成课程的最优势的资源。开发和利用这些资源，定能提升语文教学。 一、利用资源，服务阅读教学 没有语文资源作为基础的教学可以说是空洞的教学，是不成功的教学。在阅读教学中，一些人文内涵很丰富的课文，老师在课堂上应着力向学生呈现一个丰厚的文化背景，给学生很大的信息量。在《丰碑》一文中片段设计： ① 跟朋友交流自己家乡查找的红军史料。② 口述采访老红军，接受革命传统教育。③ 课前参观于都长征山峰坝渡口。④ 读课文最后一段。⑤ 通过互相交流信息，反复朗读，升化主题。 （设计意图：老师和学生一起查找资料，师生、学生间就课前课内查到的资料互相交流、共享，体现了师生对课程资源主动地开发和利用。） 教师在阅读教学中，可以围绕课文的教学目标（知识、能力、情感态度、价值观），引导学生以课文的学习为切入点，由此生成开发，让探究的触角伸向历史、未来，伸向农田果园、山川河流，伸向风俗人情、家乡特产，伸向乡村生活。 二、利用资源，提高口语能力 进入新课程，实施新课标，关键在于打破以往课堂教学中课本“围城”对学生的过分束缚而落实学生主体地位。在口语交际中，教师如何去启发、鼓励学生敢于使用话语权，就得从培养学生独立与敢于发表学生独立思考与敢于发表个人见解的胆量入手，激发学生敢于探究农村资源信息、善于感悟处理信息的积极性。 如上余秋雨《信客》一文时，要准确理解文章的主旨还有一定难度，如何教呢？既不能“满堂灌”，也不能“满堂问”，把现成的结论塞给学生。斟酌再三，我决定让学生自读自说了解信客，培养学生的人文素养和提高口语交际能力。 一上课，我向学生出示了几张明星彩照，学生一下子活跃起来，七嘴八舌地谈论着。我不失时机地说：“世界上并不是每个职业者都像明星那样引人关注，那样闪耀夺目。《信客》写了一个历经沧桑而又默默无闻、矢志不渝、甘为他人作嫁衣的送信人――信客。正是这些默默无闻的人铺垫了我们社会的基石，他们是社会的财富。你可曾注意过这些人的辛酸、苦与乐吗？今天，我们角色互换，让同学们也来当老师，来说说信客的故事。” 快嘴生1站起来：“老师，我来说，他生活贫困，无以为生，就做了信客。”“他也读过私塾，年长后外出闯过码头，碰了几次壁，加上当时邮政业务还未到乡下，他就做了信客。”细心的女生2补充道。性急的生3说了一连串：“他既要收发信、物，又经常代写书信。有时还要充当代理人，为死在外乡的乡亲料理后事，回乡还要通报交送遗物，有的农妇竟把他当作死神冤鬼，大声呵斥。”…… 看见学生们踊跃回答，我不禁感叹，他们说得真好！我发现适当角色互换，把教材交给学生，把讲台让给学生，学生就完全是勇于大胆表现了。这样学生既提高语文能力素养又提高了口语表达和交际能力，真正如新课标的“教学建议”所说“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 学生通过自己对信客的认知，能够敞开心扉交流对话。农村学校还可以利用“亲情电话”让学生与在外打工的父母通话，沟通情感，让学生敢于说话，乐于表达。教师要用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地作出判断和回应，或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳梳理，努力促进更高质量资源的生成。 三、利用资源，拓宽写作的途径 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教学中我们要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变的，而应结合学生的农村生活经验，农村生活环境，吸收和处理农村信息，从而扩展补充或更替教材内容，使教学内容更加丰富生动，我在作文教学中着力根据乡情提供想象的情境。在以保护家乡环境为主题的作文课上，同学们纷纷讲述耳闻目睹的破坏环境的现象，如农药、塑料袋、森林砍伐、水土流失，我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出童话故事《贡江的倾诉》、《塑料袋流浪记》、《垃圾桶对话》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。 中小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。在教学中，我每教到精美范文，就利用乡村资源，积极引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片断，积极