初中科学教育中学生发散思维开发.docVIP

初中科学教育中学生发散思维开发摘 要：开发学生发散思维，为学生发散思维创造机会，有效地培养学生发散思维能力，是新课程教学的基本点和关键点。因此，教师在教学过程中应注重开发学生发散思维，探索创设发散活动的情境，给学生铺设提问的阶梯，提供有探索价值的问题，激励学生用发散思维的科学方法去思考问题，使学生不断开拓思路，摆脱常规性的思维定势，掌握科学的思维问题的方法，从而最大限度地开发学生创新潜能，激励学生自己去探索未知的知识，获取新的成果，享受成功的愉悦。 关键词：科学教育 求异想象 发散思维 著名教育学家魏书生说：“如果坚信自己大脑深处潜在着巨大的资源，立足于往深处开采，那当然会有不尽潜能滚滚来的感觉。每个人都要坚信自己有巨大的潜能，每个人确实都有巨大的潜能。”因此，在初中科学教学中如何开发学生发散思维意识，已成为新课程改革的必然趋势，也是每位科学课教师面临着新的挑战。笔者结合科学课课程的教学实践，谈谈自己的几点体会和做法： 一、启发和讨论是激活学生发散思维有效方法 教师实行启发式和讨论式教学，能激发学生学习科学的兴趣，创造一个快乐和光明的教学环境是激活学生发散思维动力的主要途径之一。因此，在教学中，教师应想方设法煽起学生探求新知的星星之火，激起他们求知的欲望。下面是本人的一段教学尝试： 师：我们已经学了酸与碱能发生反应，今天请同学们想一想，如何证明氢氧化钠与稀硫酸发生的中和反应，在这个实验中我们能观察到什么现象？ 众生：应该观察到有水生成。 师：请某某学生上来为大家演示。我们一起来观察实验现象。（该学生演示。） 许多学生（非常失望地）：怎么看不到呀，观察不到实验现象。 师：大家再考虑一下，谁能有办法让大家清晰地看到实验现象，说明氢氧化钠和稀硫酸确实发生反应了呢？ 一生（十分兴奋地举手）：老师，我有办法，可以先加硫酸铜粉末。 许多学生附和：对呀，硫酸铜粉末遇水会变成蓝色。如果我们发现溶液呈蓝色，就能说明发生反应了。 师（鼓励）：那请你给大家演示一下。（该学生认真地演示。） 许多学生（惊讶地）：咦，怎么一放进去它就变蓝了？为什么行不通呢？（大家都皱眉思索。） 一生（恍然大悟）：噢，原来是氢氧化钠和硫酸中都有水，难怪这个方法行不通。 师：同学们再想想，换个办法试一试。（学生热烈讨论、思考。） 一生（兴奋地站起来）：我想到了，用紫色石蕊试液，它遇酸就显红色，如果氢氧化钠与硫酸反应，溶液呈中性，就变紫色了，这样就可以看出它们是否反应了。老师，我可以上来试试吗？ 师：那好呀。（学生上来非常认真演示，实验非常成功。） 师（不失时机地提问）：可以用无色酚酞吗？ 一生：不可以，因为无色酚酞在酸性和中性溶液中都是无色的。 许多学生（附和）：对呀！ 一生（非常兴奋地站起来）：可以。先在氢氧化钠中滴入无色酚酞，溶液变红，再加入稀硫酸，溶液会变成无色，证明氢氧化钠和稀硫酸确实发生反应了。 师：你真了不起，那你上来试试。 （该学生上来认真演示，实验非常成功。教室里顿时响起一阵热烈的掌声。） 师：你们表现得都很不错。（留下悬念）请课后再想一想还可以用其他方法吗？另外大家去考虑如何用一种常用试剂鉴别氯化钠、盐酸和氢氧化钠，下节课告诉我。（这样可以给学生课后回味的机会） 在整个教学过程中，每个学生都积极参与、认真思索，许多学生始终处于兴奋状态，他们在观察中发现，在否定中进步，在反思中领悟，真正体验到成功的快乐，让老师也分享了与他们一起讨论、探究、获取知识的快乐。 二、积极鼓励学生提问能培养学生发散思维的灵感 学生的提问可以成为发散思维学习的动力。积极鼓励学生提问，能有效地激话学生发散思维的灵感，下面是我的另一段教学尝试： （在学了浮力知识后，老师在两只烧杯中分别放些热水，并分别在里面放入形状、大小差不多的鸡蛋和橡皮泥，另外还准备了食盐、玻璃棒等，展示在讲台上） 师：今天，大家先来想想办法，谁能想办法将鸡蛋和橡皮泥处于漂浮状态？（学生思考） 一生（举手）：我有办法。可以在水中加入食盐，这样可以提高液体的密度，能增大鸡蛋和橡皮泥浮力。 师：好，那你上来演示一下。 （该学生认真演示，其他学生在观察） 许多学生：哇，鸡蛋浮上来了。怎么橡皮泥浮不上来？ 师：是呀，这又是为什么呢？谁能想办法将橡皮泥也处于漂浮状态？ 一生（非常兴奋地）：我想把它做成轮船的模样，这样可以使橡皮泥也处于漂浮状态。 师：好哇，那你上来试试。（该学生认真操作，其他学生在观察） 许多学生：哇，橡皮泥真的处于漂浮状态了。 师（非常高兴）：你们太棒了！接下来大家联系刚才的实验，然后阅