初中科学教学中生成性资源有效利用.docVIP

初中科学教学中生成性资源有效利用一、问题缘起 随着现代信息技术在教学中的运用，多媒体运用越来越广泛，一些教师花大量时间精力搜索课外相关资料，精心制作华丽的课件，丰富教学资源，希望能增强课堂教学效果，但许多教学过程中的生成性资源却经常被一些老师忽视，这就无形中造成了教学资源的浪费及本末倒置的教学问题。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”教师具有了生成性资源的意识、敏锐的观察力和判断力，才能对资源进行准确判断并及时捕捉。充分而恰当地运用生成性资源，不仅有利于落实学习目标，而且有助于培养学生的创造性思维，从而让初中科学教学返璞归真，讲究实效。这对于培养和提高学生的分析问题、解决问题的能力具有不可替代的作用，为学生的终身发展奠定了基础。 二、有效捕捉和处理生成性教学资源的策略和方法 面对课堂教学中的生成性教学资源，教师要根据生成性教学资源是否有利于自己的课堂教学，是否有利于学生的学习和发展有所取舍，把握生成的尺度，防止被课堂上一些错误的信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，迷失教学目标。 1.善于捕捉学生的错误和问题资源，及时进行引导。 课堂教学中的失误和出错屡见不鲜，尤其是以实验为主的化学课，实验过程稍有不慎就可能产生错误，这些错误有的来自于老师，然而更多的来自于学生，我们没必要对这些错误遮遮掩掩、置之不理或者直接否定，相反，若将这些错误加以利用，都可能是很宝贵的教育资源。对学生来说，学生在发现错误、分析错误、改正错误的过程中可以感悟道理、领悟方法、增长智慧；对于教师来说，沉着应变，妥善处理，可以提升自身的教学能力。正确对待和处理这些资源，将会获得许多新的启迪，往往会给课堂教学增色添彩。例如在“光的直线传播”教学过程中，学生根据生活经验争论“光的传播方向会变化”，教师不应简单地否认学生错误的回答，可以顺势引导、动态生成，利用学生认知的冲突展开探究，在学生已学概念的基础上设计实验探究：光在同种物质及不同物质中（水、玻璃、牛奶等）传播现象差异的例子，使学生在讨论中解决问题，得出结论。又如在《生态系统》教学中，我讲到食物链的书写时，强调了只写生产者和消费者。这时有学生提出：人吃蘑菇的食物链怎么写？这个问题说明他对生态系统中的分解者的概念并非完全掌握。当时我反问他：蘑菇是真菌，它属于生态系统中的什么成分？这一小小的反问，有效地解决了蘑菇是分解者和食物链的书写问题。 2.及时调整预设，妥善处理生成性资源。 教学设计是有序开展教学的保障，如果教师视教案为法宝，不敢越雷池半步，就与“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念背道而驰，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的调整和变动。 （1）根据学生课堂反应，及时引导深入探究。 科学课堂生成性教学资源具有不确定性、多样性、复杂性，很难找到适合各种生成性问题的策略，不同的策略应该根据具体的情况来实施。例如：当学生生成一些与教学有关的更深层次的问题时，由于学生经验有限，只是认识到事物表面的现象，教师可以将问题深化，引起学生更大的关注，激起学生进一步深入探究的欲望。例如学习定滑轮和动滑轮时，我演示了定滑轮和动滑轮提升重物实验（如图1），学生通过实验可以看出：定滑轮不能省力，但可以改变力的作用方向，而动滑轮可以省一半的力，但不能改变力的作用方向。绝大多数学生分析后认为：滑轮其实是一个杠杆的变形，定滑轮实质是个等臂杠杆；动滑轮实质是个动力臂为阻力臂2倍的杠杆（如图2）。所以定滑轮不省力，而动滑轮可以省一半的力。于是学生洋洋得意，满足于得出的结论。为了让学生深入理解动滑轮省一半的力的真谛，我通过追问进行引导：动滑轮一定能省一半力吗？学生画图作力臂分析，并且通过实验验证，终于明白：动滑轮省一半力，必须还得加个前提条件：只有当拉力竖直向上时，才能成立。 教师及时调整教学过程，组织学生深入探究，可以不断激发学生的探索欲望，调动学生思维，促使学生积极地参与到教学中来，培养学生的科学素养。 （2）捕捉学生的思维火花，培养学生的创新精神。 心理学家鲁克说过：创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把他们揭示出来并加以发展。教师必须捕捉学生能够迸发的创新思维，让学生体验创新的乐趣，这样的课堂才充满生命的活力。例如：只使用一种试剂，如何鉴别盐酸、氢氧化钠、氯