初中科学教学中问题教育法探究.docVIP

初中科学教学中问题教育法探究摘　要：课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，从而起到提高课堂教学的有效性。 关键词：初中科学　课堂教学　问题法 问题教育法是课堂教学中不可偏废的环节，有着无可替代的作用，应予以重视。 一、创设问题情境 科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地?”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现创造性思维的独特性和求异性。这就需要老师科学创设探究性问题情境，因此，科学创设探究性问题情境是现代科学教育的需要和时代的要求，创设情境的途径主要有： 1.提问一定要有效 问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。 2.利用趣味性的问题 生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。 3.提问要“问”于实验现象处 实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒入一定量的氢氧化钠，向里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然而然地产生了，于是很想学习有关中和反应的知识。 4.提问的知识与生活实际相联系 学习的本身是为了应用，能把实际生活中的例子与化学知识相联系，也是创设问题情境的一种方法。例如，讲铁在氧气中燃烧生成黑色的四氧化三铁时，教师问：“新买来的铁锅是什么颜色的?使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的?你知道为什么吗?学完这一知识后，你会自己找到答案的…一”这种由实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲，学生会感到化学是有用的，化学就在身边，接下来学生的学习一定是兴趣盎然。 二、围绕问题探索 1.强调探究 通过问题情境的创设，再让学生主动地对提出的问题进行分析研究，大胆猜想和假设，制订计划、自主设计解决方案，使学生的科学学习成为动态的“学习过程”。探究的方法很多，如控制变量法、等效替代法、类比法、模型法、模拟法等。学生围绕问题开展探究，在探究过程中充分利用与课题相关的各种课程资源。这样，中学科学教学活动就打破了固定教材的藩篱，学生可以走出书本、课堂和学校，在对问题的探究过程中激发学习的积极性和主动性，从而根本扭转目前学生被动学习的状态 2.自主探究，小组合作 课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问题的场所，是通过自主活动探寻真理的场所。课堂不应该成为“讲堂”：教师天衣无缝地讲授，是缺乏生命的活力的。在教与学的过程中，通过引导学生的自主学习与合作学习，从而转变学生的学习方式，提高学生终身学习的能力，使不同层次的学生在原有的知识与技能的水平上有所成长。例如，为了使更多的学生能理解“流体速度与压强关系”，可以在解释了这两个现象的基础上，教师引导学生以小组的形式从生活经验和生活实际出发设计实验，利用手中的一张纸、吹出的一口气等都可用于实验，同时在组内交流和组间交流中，使更多的学生真正领会流体速度与压强之间的关系。小组讨论的方式合作学习，教师尽可能参与每一小组的活动，重视并关注学生的学习过程，及时加以引导与帮助。教师请小组派代表汇报交流，组员补充说明，教师点评、引导并加以评价，及时表扬勇于发表观点的学生，激发学生的学习热情，帮助学生形成科学的观念。 3.通过“追问”，帮助学生了解知识的内在联系 学生解题时，经常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏对问题深入、全面地观察分析。因此，在教学时，要让学生充分了解知识的联系和来龙去脉。特别是科学知识应用性的问题，学生如果在教师的启发下，运用学过的知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而