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初中科学教学中表达能力培养探索[摘要] “心里明白，说不出来，写不正确”是许多学生的共同感叹；老师也很苦恼；概念规律解题的思路方法，在课堂上讲得很详细具体，学生当时也听得明明白白，为什么学生自己一动手做就缩手无策呢？造成以上现象的原因，往往是教师在教学中忽视了对学生表达能力的培养和训练。 [关键词] 学生表达能力培养训练 在多年的初中毕业班科学教学中以及中考阅卷时发现，学生在涉及自主表达的一些习题答题时往往显得力不从心，虽然我们明白他在说什么或试图表达什么，但却没有说到节骨眼上有时甚至词不达意，所以在涉及此类题目通常得分较低。学生感叹“心里明白，说不出来，写不正确”“老师讲时听得清楚明白，自己面对时却朦朦胧胧，不知从那儿说起”。有些老师也很苦恼：概念规律解题的思路方法，在课堂上讲得很详细具体，学生当时也听得明明白白，为什么学生自己一动手做就缩手无策呢！造成以上现象的原因，往往是教师在教学中忽视了对学生表达能力的培养和训练。科学这门学科，综合性强，知识包容量大，课时有限又加上在中考中分额偏高，出现了老师“舍不得”让学生“说话”的场面。课堂提问少，怕学生说不清而耽搁教学时间；对学生表达错误或不正确的内容也不能及时纠正；在平时的练习中，为了“省时间”，大多采用选择填空题型，对需要自主表达的题目尽量回避或匆匆用简单答案校对了事。久而久之，学生的表达能力很低，对教学质量的提高和学生自身能力的提高起了负面的影响。 表达能力包括文字的表达语言的表达和绘图的表达，表达能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。表达的结果要求能够为他人所理解，所以思维内容在付诸表达的时候，表达对思维起着检验过滤的作用。有效地对学生进行表达能力的培养和训练，会使思维不断得到培养和锻炼，加深对所学知识的理解，并使之更加条理化和系统化。因此，思维的表达过程是思维的反复深化、思维内容进一步充实、思维过程进一步严密，思维质量进一步提高的过程。表达能力的培养是一个长期的过程，应与其他能力的培养同步进行，各种能力之间还会融会贯通，从而提高学生的综合能力。因此，培养学生的科学表达能力，不仅对提高教学质量有帮助，而且有助于学生素质的全面发展。多年的教学实践证明下述几种方式，是培养学生表达能力的有效途径 一、复述 复述是用言语重复刚识记的材料，是一项十分重要的训练表达能力的办法，有助于学生学习和运用语言。在课堂教学中，不仅要让学生掌握和领会课本中的有关知识概念，而且还要注意学习特定用语及论述解答问题的方法。教师在讲解论述的基础上，让学生以自己的语言正确地复述其中的基本内容，不仅可以提高表达能力，也有助于学生内化课本知识的表达方式和技巧，加深对知识的理解；而且可根据复述内容的简单与复杂，兼顾到班内不同层次学生的能力培养。 二、问答 问答也是一种培养学生表达能力的重要途径，可分为教师问学生答和学生问教师答两种方式。第一种问答方式需教师精心设计课堂提问，适时适宜提问，要求学生用学过的知识，用正确的语言表达一个完整的意思，应及时纠正学生在表述中的不当之处，使表达能力得以提高。提问要有明确的目标，富有启发性，能激发学生学习的兴趣和欲望，提高他们思考问题和解决问题的能力，并且要注意问题的难易性，使全体学生都有提高表达能力的机会。第二中问答方式在于培养学生的问题意识，对学生的问题教师不一定需要问什么答什么，而要筛选再引导解决。在筛选的过程中学生体会到：什么问题该问什么问题不该问；什么问题无须问什么问题必须问；什么问题有价值什么问题无价值。这也是学生学“问”的过程，为自主提高表达能力打下坚实的基础。 三、讨论 讨论顾名思义就是要学生有开口的机会有发言的权利。科学学科中的知识与学生实际生活联系紧密，通过讨论，可以加强学生对周围事物现象的观察，促进知识应用及对现象原理的解释，从而促进思维能力和语言表达能力的发展。讨论的实质是学生质疑问难、反思学习的过程，所以要充分地创设学生思考、质疑的时间和空间，激发学生探究的欲望、求知的欲望和表现的欲望。在具体操作的时候可根据讨论问题的不同，采用不同人数的分组讨论甚至竞赛性质的讨论，比如说：如果地球引力突然消失了，可能会有什么现象发生，人类还可能在地球上继续生存吗？假如没有摩擦，世界会变成怎么样？……针对社会上一些热点，也及时将讨论带入课堂，例如有关08年北京奥运可讨论：奥运场馆建设如何体现“绿色”主题 ？我们为奥运做什么？针对汶川大地震也可组织学生讨论：为什么会地震？如何减少地震伤亡？如果我们在上课时遭遇地震该怎么办？……讨论由组长协调下进行，使每一位组员都有发言的机会，并且把意见收集起来进行汇报，教师应对学生在讨论时体现的热情及成效给予恰当而中肯的评价。 四、让学生做老师 在习题课、复