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化学教学中合作学习策略实施实效性探究摘要：合作学习策略是以生生互动为主要途径促进学生学习的教学活动和学习策略。在化学教学中开展合作学习，有利于建立和谐的师生关系、开阔学生思维、培养学生科学研究的方法，提高教学效果。本文就中学化学课堂教学中如何有效实施合作学习策略进行了探讨。 关键词：化学教学；合作学习；实施策略；实效性 文章编号：1005－6629(2008)08－0004－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 合作学习策略概述及理论基础 合作学习策略(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种以生生互动为主要途径，促进学生学习的新型教学策略。由于它在改革课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著而被世界上许多国家普遍采用，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习策略的基本理念可概括为以下内容：突出生生互动；突出情感功能目标的培养；注重学生的主体性发展；以班级授课与小组活动相结合的教学形式；营造了利他利己的学习情境；倡导促进人人进步的评价。 建构主义学习理论认为，合作学习就是教师把教学目标置于所创设的问题情境之中，组织、引导学生通过协作、会话，围绕教学主题开展小组合作学习活动，使每个小组成员在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，从而完成对教学目标的“意义建构”。 2 合作学习策略教学模式的构建 中学化学课堂教学中开展合作学习模式是适应培养创新型人才的需要。在系列问题引导下，在教师主导下的以生生、师生讨论交流为主要推进手段的模式主要包括以下几部分： (1)情境创设； (2)问题研究； (3)合作学习； (4)意义建构，其中还包含了教学目标、操作程序、教与学的相互关系等方面。合作学习课堂教学模式主要目标是联系教材，着眼于社会生活中的相关问题，营造相对完整、真实的社会情境，提出需要作出判断和决策的问题，使学生产生学习的兴趣。小组间成员通过自己的主动学习，自我激活、自我定向作出个人的判断，并与集体中的成员交流和讨论，进行自我适应、调整最佳的解决方案。教师通过教学使学生学会自我规划、控制，加深化学在科学、技术和社会关系方面的理解， 树立科学的价值观， 培养学生化学的学习能力。在实施过程中，教师和学生间的活动是既有区别，又相互对应且紧密联系的。从教法方面看，教与学有相应的四个重要环节，即着眼实际、创设情境、观察点拔和综合评价。从学法方面看，学与教也有相对应的四个重要环节，即关心社会、问题研究、合作学习和意义建构。在教学过程中实施合作学习策略时常需要构建合理实效的合作学习模式，其基本流程如上图所示。 3化学课堂教学中有效实施合作学习策略的方法 3.1创设良好的问题情境，实施“激活”策略 要使学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题设计既要考虑学生年龄特点，又要考虑教学内容实质，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。再者，教师要树立以学生发展为目标的新的评价观，着重激励有创新意识、创新思维的学生。 例如学生在学习《卤素》一章时，对“食盐中是否真的加有碘”表现出强烈的好奇心，于是我们可以将全班同学分成6个小组，事先让学生讨论需要了解的信息是什么，主要途径是网上主题词检索和查阅学校的图书资料，然后让学生交流、互相启发、补充扩展他们获取的信息。然后组织学生实验，测定食盐中碘的含量，并与卫生标准比较。最后让学生交流他们所测结果及他们所发现的问题并让学生分工写出小论文。在课堂教学中，我们还可以利用一些有趣的实验现象，如“喷泉实验”引入氨气、氯化氢的溶解性；也可以利用一些日常生活中常见的但却不明原因的现象，如我国南方经常下雷雨的地区庄稼长势比较好，产量也比较高，引发氮气性质的学习。 3.2充分发挥学生的主动参与性，实施教师角色“淡化”策略 与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学习有困难的学生引导他们从集体中寻求帮助。例如在讲授乙烯的实验室制备和性质的实验内容时，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听