化学教学中如何捕捉及利用“动态生成”.docVIP

化学教学中如何捕捉及利用“动态生成”摘要：把握和利用化学教学过程中“动态生成性”的问题，可使学生的学习主动性、主体性发挥得更好，使课堂教学更趋鲜活化，更趋“有效化”。 关键词：动态生成；教学资源 文章编号：1005－6629(2009)01－0019－03中图分类号：G633.8文献标识码：B “动态生成”教学最早由美国当代教育心理学家威特罗克在20世纪70年代提出并逐步完善的，所谓“动态生成”教学是指：“课堂教学中不能机械地按预设的思路教学而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中以满足学生自主学习的要求。” 动态生成性的问题源于学生的主体活动或师生间的“交互”活动，是创新思维与传统习惯思维发生碰撞而产生的“智慧的火花”，而且，它还是一种鲜活的、生动的教学资源。 那么，可从哪些途径来捕捉和利用动态生成性的问题呢？ 1在师生交互活动中捕捉“另类声音” 教学中，当师生热烈的互动展开时，不少情况下，教师习惯于自己的裁判角色，对学生的发言往往截取能“圆”教师所提问题“意图”的片段，然后作出评价“很好”“说得很对”。而对求异的另类思维方式、另类声音，就让“求同”的声音来“纠正”。却不知，恰恰是“求异”的另类声音丰富并完善了教学过程、教学内容，使课堂教学变得更精彩、更有效。 案例：(氯气的性质复习课)我让学生写出氯气通入氢氧化钠溶液的化学方程式，结果学生写出： Cl2+NaOH=NaCl+HClO 学生没按书本上的要求写，我想发动全体学生共同来纠错。 师问(问全体学生)：写得对不对？ 生答(几乎全部)：错，应是 Cl2+2NaOH=NaClO+NaCl+H2O 没想到一位学生站起来回答： 学生(疑惑的神态)：我总觉得两种写法都有道理。 师问(教师感到疑惑)：为什么？ 生答：因为两种写法，都符合质量守恒定律，都符合实际。 此时我已反应过来(该学生回答是有道理的)，随即把目光移向全体学生。 师问：请大家想一想，两种写法有无关联？ 结果，另一位学生上来写出了 Cl2+2NaOH=NaClO+NaCl+H2O Cl2+H2O=HClO+HCl +）HCl+NaClO=HClO+NaCl _______________________________ Cl2+NaOH=NaCl+HClO 师总结：很好，想法很有创意。事实上，许多反应中反应物的配比不同生成的产物也不同。 师问：知道这样的反应还有哪些吗？ 生(众)答： NaOH溶液中通入CO2可生Na2CO3也可生成NaHCO3…… 我由疑惑到顿悟，并能快速反应过来，及时抓住并在毫无声息中解决这一动态生成的问题，而且学生活动热烈，印象深刻。 2在试卷分析中捕捉教学灵感与反思 试卷分析课的教学背景材料对师生来说都是鲜活和深刻的。试题分析课的三大主要任务：①明确试题的考查目的，找准思维着力点。使学生如何快速起动，准确切入。②联想、对比，把握共性，排解差异，举一反三。引出并解决新问题。③克服思维定势的负面作用，提高思维的变通性，不管哪一点，都会引发动态生成性问题。适时捕捉和利用这些动态生成性问题，会使习题分析更深刻、更有效、更精彩。 2.1引申推广与拓展的问题 例一： 题：已知CaC2+2H2O→2H2O→CH≡CH+Ca(OH)2， 写出Li2C2与H2O反应的化学方程式。此题为信息转换题，我在分析反应原理的同时，产生了思维链接(动态生成)，联想到平时上课时难以发现的同一类反应：如：CaC2、Li2C2、Mg2C3、Al4C3、R-COOR、R-Cl、Na2O2、Al2S3与水的反应。将个别问题推广到一般。引出解决同类问题的方法、思路。 2.2学生答题普遍性错误带出的问题 例二：简述题：如何证明氨水中存在一水合氨的电离平衡(即： NH3H2O NH4++OH- )?此题属开放型题，答法很多，但不少学生答“先测氨水pH，然后加入NH4Cl晶体，再测pH。若pH减小，则说明上述溶液中存在一水合氨的电离平衡”。显然学生受到了惯性思维的影响(NH4Cl书本出现多，学生较为熟悉)――这是一个由学生答错题引发的动态生成性问题。NH4Cl晶体溶入后，因NH4Cl溶液呈酸性。相当于将酸性溶液加到碱性溶液中，溶液pH当然减小。若溶入CH3COONH4晶体(其溶液为中性溶液)后溶液pH变小，这才能说明问题。学生的错答引起了我的警觉，引发了师生共同反思――如何科学、周密、准确地利用基础理论来解决、探索具体的化学问题。 2.3由试题带出的新问题