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化学教学中合作学习实践及探索摘要：新一轮课程改革使学生的学习方式发生了转变。探究、合作成为学习的主要方式。笔者就合作学习小组的组建、工作的开展、评价、成果展示等做了深层次的探索。 关键词：合作学习；分组；合作；评价 文章编号：1005－6629(2008)11－0032－03中图分类号：G633.8文献标识码：B “群体动力”理论的创始人之一考夫卡（Kafka,K.）曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。勒温的弟子道奇（Deutsch,M.）在此基础上提出了合作与竞争的理论，他认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。这对合作学习的发展产生了直接的影响。合作学习小组的建立和开展对学生学习的影响将是深远的，不仅提高了学生学习的效率，对增强学生群体合作意识，充分发挥学生个体的积极性和主动性将产生积极影响。合作学习小组倡导多种评价方式，关注全体学生的发展，也是新一轮课程改革的目标。 目前，高中传统教学组织形式主要是大班授课，老师在教学过程中很难做到使每个学生都有不同程度的发展和提高，在组织教学活动中，往往是教师一人或者个别成绩优秀的学生表演，师生互动模式单一，学生的积极性、主动性受到抑制，能力发展受到影响。因此，合作学习的开展不仅是新课程改革的需要，学情的需要，也是现代教育发展的必然选择。 1科学合理的分组是开展合作学习的重要保证 小组的组建是小组合作学习开展的前提，在合作小组开展的过程中，我们尝试了以下几种不同的分组方式。 1.1自然分组 初期，我主要以学生的座位作为分组的依据，座位前后四个同学作为一个小组。这样的分组，节约时间，但是随之出现的问题是：组和组之间由于学生化学学科基础差异性导致层次差异较大，有些组合作起来比较困难。 1.2依学科能力的差异分组 在初期的基础上，与班主任协调，将学生按照化学学习能力均衡分组，实行A、B、C、D四个层次，进行搭配，在实行了一段时间后，又出现了有些组学生思想活跃，性格相对外向，组内的合作有声有色，但有些组内学生不善于发言，组内活动死气沉沉，效果受到影响，再加上其它学科合作小组活动的开展，弊端日益显现。 1.3 综合学科能力、情感态度、性格特点的差异分组 分组过程中和班主任、其他科任教师一起，根据学生的性格特点，兼顾学科平衡，四人分为一组，并在一段时间内人员相对固定。这样既考虑了学生的性格差异，又兼顾了学科平衡。同时，在分组的初期，小组长的作用是非常重要的，所以，要选择比较有责任心，组织能力较强的学生来担任，以起到带头作用，在小组比较成型后，再用轮流制，让组内每个学生都承担相应的职责。这样分组既解决了学科层次的差异，又兼顾了学生的合作能力，解决了前两个层次出现的弊端。 2根据学科的实际特点有计划地推进合作学习是合作学习的关键 根据生源状况，学生基础、学习能力层次差别大小，我们采用先课外，再课内的实施办法。在高一阶段，主要以课外合作小组活动为主，每天利用下午的最后一节课或者晚自习前的一段时间来完成。起始阶段，要对小组的活动内容，活动时间，活动方式都做了精心的规划，比如在学习了元素周期表后，提出每个小组自制一张富有个性、有创意的元素周期表，便于记忆，有一定实用性；在任务的分配上，也做了明确的说明，一人制作，两人创意设计，一人检查完善。这样就使得每个人都有明确的任务，最后，要将他们的成果进行展示，增强了学生的小组荣誉感。展示完成后，让每个组长对各自小组的成果进行了点评，认识差距，肯定做法。每次活动的过程要有纪录，内容如下： 这样，每个小组在组内互评的基础上，对下次活动提出改进意见和建议，对好的意见和建议，我在全班进行了肯定和推广，使得每次活动能尽量完善。 课外合作学习内容的选择一定要根据学科的特点和学生的实际确定，最好安排一些有一定的开放性和趣味性，但同时能够让小组取得相关结论或者结果的题目。安排要有计划性和针对性，避免盲目性和随意性。比如我们安排的题目有影响水质的主要因素和饮用水处理的主要化学原理、昆明大气污染的主要因素和消除办法、各类烃的相互关系等等。 在课外活动比较成功的基础上，高二阶段可将合作学习小组引入课堂。首先，对高二化学课程做了分类，将元素及其化合物（氮族元素、几种重要金属、烃、烃的衍生物、糖类 油脂 蛋白质）作为合作学习小组开展的主干内容，其它章节的部分内容作为辅助内容，在教学组织中，要精心准备好，那些问题的解决有必要在合作中完成，要根据设计的“包袱”大小来预测可能的结果，包括合作时间的长短，思维的障碍点，突破方式，每位小组成员的收获等等。比如，在设计乙醇的教学