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利用实验促进课堂教学内容动态生成文章编号：1005－6629(2007)09－0034－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B 新课程认为课堂教学应该焕发出生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢？笔者认为可以通过实验充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，随时迸发出思维的火花，并有效地转化为新的课堂教学资源。 1开放实验，创设有利于动态生成的氛围 要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。 在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中，我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HClO、Cl2、Cl-很快都得到了证明，但在探究是否存在H+时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的pH小于7来说明氯水中存在H+，但当我把新制氯水滴在pH试纸上并没有变红，这是为什么呢？”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的不变红！”但立刻又有学生站了起来：“我发现pH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢？”我大加赞赏：“观察得非常仔细，问得好！谁能解释这一现象？”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小，周围一圈变红那就是H+所为了，原来如此！同学们豁然开朗。为了充分挖掘这动态生成的资源，我又趁热打铁，继续问道：“还有更好的检验氯水中含有H+的方法吗？”强烈的求知欲望再次在学生心中产生！他们立即进入了状态，有的查阅资料，有的讨论方案，有的动手实验，我则在一旁巡回点拨，最终学生们自己通过实验得出了一些结论：①不能用紫色石蕊试液，因为它也因漂白而不会变红②加NaHCO3检验也不产生气体，可能是H+的浓度太小了③可往NaAlO2溶液中加氯水，先出现白色沉淀后沉淀又溶解了，从而证明含有H+，因为HClO酸性弱不会使Al（OH）3溶解。实验至此，大家都露出了满意的微笑，整个课堂气氛融洽而和谐。 由此可见，化学教学中教师可以充分利用实验，积极营造一种平等、民主、和谐、宽松的环境，促进学生思维的发散，促进有效生成，并及时发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心地加以疏通、引流，巧妙地将它转化为一种难能可贵的教学契机。 2创新实验，拓展动态生成的思维空间 思维不是停留在一个点或一条线上，而是在一个三维空间内左冲右突，上通下达。课堂教学中我们不能仅追求停留在表面上的、某个点上的、浅层次的动态生成，而应培养学生从多个方向、多个角度来思考问题，充分开发深层次的、多层次的思维，有效地拓展动态生成的思维空间，使动态生成的资源成为更有价值的课程资源。 化学教学中我们可以通过创新实验来激活学生的思维，拓宽学生的思路，增大思维容量，加深对问题的理解，从而更多、更广范围地促进动态生成。例如：在高三的实验复习中，我演示了一实验，如图所示： 打开夹子，稍稍加热充满氯化氢气体的试管，立即移开酒精灯，“哗”的一下子，烧杯中的水都倒吸入了试管，学生惊呆了：倒吸竟是如此“壮观”！在学生感叹之际，我见缝插针：“如果试管已加热到很高温度，或者试管中装有象浓硫酸这样的危险试剂，那后果将不堪设想！所以我们要防止倒吸。那么，如何可以防倒吸呢？请大家开动脑筋自己来设计实验装置。” 话音刚落，同学们纷纷陷入了沉思，紧接着是自发的讨论，十分钟后，我惊喜地发现，超出教师预设的多种创新方案出现了（如下图所示） 再如:“CO2是一种无色无味的酸性气体，能和NaOH溶液反应，这大家都知道，但如何设计实验，能通过观察到明显的现象来说明确实发生反应了呢？”这问题的提出，打破了常规，将学生习以为常的知识提高到了新的高度，使学生的认知产生了冲突，思维发生了碰撞，产生了强烈的探究欲望……经过学生发散性的思维，经过合作讨论和实验探究，更具动态性、深刻性和创新性的多种方案产生了，有的认为可将CO2通入