化学教学中人文精神渗透.docVIP

化学教学中人文精神渗透摘 要： 长期以来科学教育缺乏态度、方法、价值、责任、情感等人文内涵教育，导致学生主动性和创造性消失，道德滑坡，难以应对未来社会的竞争。因此，我们有必要在科学教育中加强人文精神教育。 关键词： 化学教学 人文精神 创造性 人才观 什么是人文精神？人文精神包括哪些方面？目前有很多种说法。但总的来讲，人文精神是关于“价值”的知识，是对“价值”和“善”的追求，它要求尊重人的需要、情感，有高尚、善良、纯洁、健康的道德情操，有正确的人生观、价值观和世界观，有欣赏美、创造美的能力，有对他人、社会和自然的责任感。长期以来因科学教育缺乏态度、方法、价值、情感、责任等人文内涵，导致培养出来的学生缺乏主动性、创造性，道德滑坡。在我们看来各个方面比较优秀的大学生们的情况又如何呢？药家鑫、马加爵、刘海洋等这些耳熟能详的名字，我们一方面为他们的过激行为惋惜，另一方面也说明当今的教育存在问题。学生对科学以外更为重要的社会伦理、生态环境、价值取向等缺乏应有的知识和重视，使得他们在思想道德心理上存在一定问题。由此看来，在科学教育中融入人文精神教育很有必要，这是当前新课程改革的方向，也是中央提出的新人才观的要求。下面我就谈一下如何在化学教育中进行人文精神的渗透。 一、穿插唯物辩证法，培养学生树立正确的人生观 研究表明，正确的人生观、世界观在一个人的发展过程中起着关键作用，其中唯物辩证法又是世界观中非常重要的内容。在化学中蕴含着许多唯物辩证法思想。首先，化学研究的对象就是自然中形形色色的物质，这些物质是客观存在的，人们只能去发现它们、认识它们、利用它们。因此，可以对学生进行物质观教育。其次，物质优势处于不停的运动变化之中，在这个变化过程中又包含着一些辩证法原理。比如：化学反应中的化合与分解，氧化与还原；溶液中的溶解与结晶；电解质的电离与结合等。而且这些过程在一定条件下还可以互相转化，这实际上就是哲学里的矛盾规律。又如:在元素周期表中，同一周期元素从左到右，由于原子半径减小，核电荷数增大，最外层电子数由1递增到7，因此，引起元素的金属性减弱非金属性增强。这不就是质量互变规律的具体表现吗？另外，现行化学教材的编写，章节的安排都遵循由易到难，由具体到抽象的原则，这样既符合学生的认知特点又是发展观点的应用。在教学中，教师应有意识结合具体知识，穿插一些唯物辩证法思想，教育学生在学习、生活中要善于用发展的眼光看待问题，学会正确处理成长过程中遇到的各种困难和矛盾，明白在学习、工作、创业中不经历风雨怎能见彩虹的道理。在某种程度上讲这种教育可能比单纯的知识教育更有现实意义，对培养学生的人生观、世界观确实有益。 二、渗透化学史培养学生的爱国主义精神、民族自信心、自豪感 科学的发展与社会的发展密切相关，科学发展史不仅记载着科学知识的一步步重大进展，同时也反映着每一步进展中人类为之所做的努力、经历的艰辛，付出的代价，获得的经验和教训。在化学教材中编入了许多化学史方面的资料，有化学的故事，化学家的经历，以及他们的发现。化学家的研究成果，以及这种精神对科学、对社会产生的影响是非常大的。如门捷列夫发现的元素周期律是人们研究元素及其性质的重要工具，凯库勒发现的苯的结构对有机化学的发展具有划时代的意义。我国人民对化学的发展起着不可低估的作用，早在春秋战国时期就最先在世界掌握了冶铁技术，后来又最先制造出火药，摸索出造纸的工艺流程，这是我们应引以为豪的。在近代侯德榜打破外国人的垄断，生产出中国的纯碱并将其公之于世，他的这种精神已超出了科学本身，体现了强烈的爱国心。我们通过这些典型的事例，能激发学生的民族自尊心、自豪感和爱国热情。因此科学教育中结合具体知识恰当引入一些化学史，不仅可增加教材的人文内涵，而且可以使抽象的科学知识变得生动有趣，有利于激发学生的求知欲望。 三、联系材料，能源开发利用，培养学生的社会责任感和忧患意识 当今国际间的竞争除了科技之外，还有能源。美国曾两次攻打伊拉克，实际上就是为了控制其丰富的石油资源，因为石油不仅是能源物质，而且是生产其他材料的原料。我国是一个能源比较匮乏的国家，每年三分之一的石油需要依赖外国进口，而我国又是一个能源浪费非常严重的国家，经有关资料表明：我国每1美元GDP，能源消耗是美国的4倍，德国的6―7倍，日本的14倍。如果再不注意节约能源的话，再过几十年，我国将面临严重的能源危机。然而，在能源消费中，我们没有过多地考虑废气、废渣、废水对环境的危害，这使得我们生存的环境遭到严重的破坏。如今，全球变暖、臭氧层损耗、酸雨污染三大环境问题已经严重威胁着人类的生存。由于人们肆意向河江湖泊中排放污染物，使得淡水资源越来越少，许多动物濒临灭绝，文物古迹正遭受着酸雨的侵蚀，人类也正在承受着环境污染引发的疾病的