化学教学中加强学生反思能力培养.docVIP

化学教学中加强学生反思能力培养摘要：提出在新课程改革的背景下，教师可以一方面充分利用教学资源，如教材内容、化学实验、化学习题等启发学生反思；另一方面要加强学习指导，如明确反思内容、培养反思习惯、学会反思归纳等，促进学生反思。 关键词：反思能力；化学教学；培养 文章编号：1005-6629(2007)02-0000-00 中图分类号：G633．8 文献标识码：C 新课程改革的具体目标之一就是改变学生的学习方式，强调让学生学会学习。“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。在教学中培养学生的反思意识和反思能力，是教会学生学会学习的有效形式。下面结合本人在化学教学实践中的体会，谈谈如何培养学生的反思能力。 1　利用教学资源，启发反思 反思就是对问题的再思考，通过反思会对问题的认识更深刻，理解更透彻，通过反思后再学习，学习会更有效。传统的课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，只重结果不重过程，禁锢了学生思维的积极性和创造性。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，因此教师可以充分利用现有的教学资源，促使学生反思能力的提高。 1．1利用化学实验 化学是一门以实验为基础的自然科学，学生通过实验，在体验通过实验获取知识和加深对课本知识理解的同时，也有利于学生反思能力的养成。如高二化学学习有机物性质时，有这样一道题目：某有机物结构简式为CH3CH=CHCHO，怎样检验分子中是否含有碳碳双键?有些学生一开始就选择加入溴水，这种方法是错误的。因为学生在设计实验方案时没有对自己的思维过程进行有效的反思，没有考虑到分子中醛基的影响。此时教师可以做一个下面的实验，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振荡，溴水褪色了。这样就能使学生认识到除碳碳双键可以使溴水褪色外，含有醛基的物质也可以使溴水褪色。这是为什么呢?借此启发学生的反思意识。学生认识到醛基能被弱氧化剂新制的氢氧化铜或者银氨溶液所氧化，说明醛基的还原性很强，醛基自然能被溴水氧化。从而使学生明确应该先把醛基氧化后再检验碳碳双键。学生意识到了错误，就能重新设计自己的实验方案：取少量该有机物，加入足量银氨溶液，酸化后再加溴水，观察是否褪色。此时，教师可以趁热打铁再选择一些题目让学生进行反思练习，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通过化学实验来证明是否含有甲醛?写出实验步骤。 借助对化学实验的反思，一方面加深了学生对问题的理解，一方面能使学生及时调节自己的学习过程和策略，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。特别是当实验现象与预想不一样时，更会激起学生内心的求知欲望，进入积极思维状态。例如在学习苯酚的性质时，有这样的实验：取苯酚溶液滴入少量浓溴水，振荡浑浊消失，继续滴加浓溴水，产生白色沉淀，不溶解。为什么苯酚与溴水容易发生反应，而苯与溴水不反应，只能和液溴在催化剂作用下才能发生反应?为什么开始产生的沉淀溶解了?教师可以让学生从苯酚和苯的物质结构的异同，官能团的相互影响及有机物的溶解性等方面思考。这样既可以深化学生对结构决定性质的理解，也有利于培养学生的反思能力。 1．2利用教材内容 新教材强调重视学生通过探究获得知识的过程，而不只是记住结论，这给学生反思能力的培养创造了有利条件。只要教师充分研究教材。就能找到很多供学生反思的内容。例如，学完“进入化学工业”一章前两节时，教师可以设计以下提问。(1)从影响反应速率和化学平衡的因素分析，要有利于NH3和SO3的生成，理论上应采取的措施是什么?实际生产中采取的措施分别是什么?为什么生成SO3用常压? (2)实际生产合成氨的过程中，要分离出氨气目的是什么?而合成SO3过程中，不需要分离出SO3，原因是什么?再如，《物质结构与性质》学习金属晶体时，课本上直接给出了金属晶体的四种堆积模型的空间利用率，如果仅让学生记住，学生并不能理解。能不能进行求算呢?教师可以这样引导学生思考：首先，运用均摊法确定每个晶胞平均拥有的原子个数，把原子看成直径相等的球体。先求球体的体积，再求每个晶胞的体积，即可求出每种堆积模型的空间利用率。 1．3精选化学习题， 习题教学是化学教学的重要环节，是培养反思能力的重要手段。许多学生对做过的习题无印象，条件稍有改变，就无从下手，不会进行有效迁移。造成这种情况的关键是。不注意解题反思。教师可以从以下三个方面培养学生的解题反思能力。 (1)审题反思：审清题目中已知条件是什么？未知条件是什么?能否由已知条件直接确定未知量?本题中包含哪些知识点和化学反应?哪个反应对解决问题最关键?以前是否做过类似的题? (2)解题反思：我的解题思路是否正确?如果出现偏差，我能否转换思路?此题有几种解法?哪种解法最优化?(3)结果反思：怎样检查结果是否正确?此题的解法是